核心素養視角下的小學小說文本教學策略

福建省三明市梅列區東新小學 黃素珍

小說是一種常見的敘事性文體，其來源于生活，更高于生活，集敘述性和虛構性、工具性和人文性于一體，具有獨特的文學魅力，在小學語文第三學段的教材中占有一定的比例，在小學階段的語文閱讀教學中發揮著重要作用。不論是上萬字的長篇小說，還是篇幅短小的微型小說，不論是古典小說，還是現代小說，其鮮明的人物形象、跌宕的故事情節、生動的語言、豐富的情感和多彩的生活現象都備受學生的青睞。在教學過程中，教師應當合理地運用教材中的小說文本，正確地把握小說的文體特征，立足于小說人物、情節和環境等要素，引導學生在厘清大意、學習表達、感悟主題和遷移提升的過程中，實現語文素養的培養。

一、梳理概括，厘清大意

小說以敘述的口吻，依托完整的故事情節和具體的環境描寫，塑造人物形象，反映社會生活，學生喜歡閱讀。依據學生的年齡特征和閱讀教學特點，在小說教學過程中，教師首先應當滿足學生尋求快樂的愿望，給予學生充分的時間，放松地閱讀文本，讓學生與文本對話，獲得真實的閱讀體驗，厘清故事大意，弄清故事的前因后果，初步感知文本中的人物形象。這一教學活動看似是課堂常規動作，卻反映出學生的閱讀情況，既訓練了學生的概括能力，又促進了課堂教學的有效開展，必須扎實開展，避免形式化。

例如，《在柏林》一課的教學中，教師可以先讓學生在文本中圈畫出故事中的主要人物，然后分別運用提取關鍵詞的方法，提煉出每個人物對應的主要事件，最后再引導學生將每個人物和事件串聯起來，說一說故事的大意。

二、品味情節，學習表達

（一）抓住矛盾沖突，學習精妙構思

激烈的矛盾沖突是小說創作不可或缺的重要因素。課堂教學中，教師要緊扣人物的矛盾沖突，引導學生細細品讀，感受小說情節的絕妙之處。

例如，《在柏林》這篇略讀課文，一位教師是這樣進行教學的：

師：小說往往有令人意想不到的元素，默讀課文，找一找令你意想不到之處。

生1：車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。

生2：體弱多病的老婦人，反復地數著“一、二、三”。

（課件出示文章第3 自然段）

師：讀一讀老兵的這段話，說說從中獲得哪些令人意想不到的信息？

生1：老兵與老婦人居然是夫妻關系。

急診冠狀動脈介入治療方法，采用經右橈動脈或經股動脈途徑行急診冠狀動脈介入治療，通常情況下都是通過動脈鞘管注入5000～9000 U的肝素，再從左邊，右邊的冠狀動脈做立體造影，左邊的冠狀動脈再造影的時候每次只注射3～6 mL的造影劑，兒右邊的冠狀動脈在做造影的時候每次只注射2～4 mL的造影劑，手術過程中要合理的使用多導生理記錄儀，心電除顫儀來監測動脈內壓力和心電圖。

生2：他們的三個兒子都在戰爭中犧牲了，老婦人因此瘋了。

生3：老兵也要上前線了，上前線之前要把妻子送進瘋人院。

師：透過這些意想不到，大家感受到了什么？有什么想說的？

生1：原來老婦人反復數著的“一、二、三”分別代表是她的三個在戰爭中死去的兒子。

生2：車廂里看不到一個健壯的男子也是有原因的，那是因為戰爭造成了人員大量傷亡，年輕力壯的男子多半戰死，只剩些老的、幼的。

生3：戰爭太可怕，奪去了無數人的生命。

生4：戰爭給人民帶來了無限的痛苦，使人民陷入水深火熱之中。

師：這些意想不到的元素，為什么作者不都放在開篇清楚地說明呢？

生1：伏筆鋪墊。

生2：設置懸念。

通過這樣抓矛盾、抓沖突，學生不僅讀懂了故事的真相，而且對小說情節層層鋪墊的特點的認識也水到渠成。

（二）抓住細節描寫，學習刻畫方法

小說的人物塑造往往離不開人物語言、動作、神態和心理活動等方面細節的刻畫，但作家在寫作時，并不一定做到面面俱到，而是依據人物形象的特點在言語表達上各有側重，風格迥異。文本中細節描寫的句段，就是教師在課堂教學中深入挖掘的內容。當然，對于這些細節描寫的教學，僅僅停留在感知人物形象、理解文本內容這一層面上是遠遠不夠的，其核心任務要落在言語形式上，重點關注“怎么寫”的問題，深入引導學生從文本的語言中領悟作者刻畫人物形象的方法。

《刷子李》一文主要通過刷子李刷墻時的動作和曹小三一波三折的心理活動，分別從正面和側面兩個角度體現刷子李的技藝高超。教師可以設計這樣一個問題：刷子李是個什么樣的人？文章哪些句子讓你感受到他的這一特點？以這個問題輻射全文教學，引導學生深入地與文本對話，提取所需要的合適的句子，提煉出準確的詞語。在探究過程中，學生不僅對人物形象有了完整的認識，而且在品詞析句、把握人物形象、語言建構和運用等方面都得到了歷練和提升。

三、關注環境，感悟主題

環境描寫是小說的一個關鍵性要素，對推動故事情節和刻畫人物形象有著畫龍點睛的作用，能夠幫助渲染氣氛，為文章作鋪墊，從而烘托人物形象。因此，在小說閱讀教學中，教師不可忽視對環境描寫句段的讀悟，要讓學生仔細找一找，認真讀一讀，反復品一品，從而領悟文本所傳遞的主題，促使情感認識得到升華。

例如，《窮人》一文，開篇第1、2 自然段就對屋外的自然環境以及桑娜和漁夫一家的家庭生活環境進行了細致的描寫，反映了桑娜和漁夫一家生活十分貧窮，這樣的環境，恰恰與下文發現鄰居西蒙死后，將孩子主動抱回家撫養這一行為形成鮮明對比，從而進一步反襯出桑娜和漁夫心地善良，寧可自己受苦也要幫助別人的高貴品質。在教學時，在品讀故事情節的基礎上，教師還應進一步引導學生找出環境描寫的語段細細品讀。這樣一來，學生通過前后聯系，將環境與故事情節相互勾連，便能實現情感的升華，對列夫托爾斯泰筆下的窮人有更深刻的認識。

再如，《橋》一文也有多處環境描寫，教師可以先讓學生找出文中描寫環境的句子，然后連起來讀一讀，學生一下就能感受到洪水來勢洶洶、肆無忌憚，情況越來越危險，進而在這樣的環境中，聯系老支書的所作所為，老支書的形象便會瞬間高大起來，學生對老支書的認識也就沒有那么淺薄了。

四、拓展延伸，遷移提升

葉圣陶說：“教材無非是個例子。”在教學中，教師要充分發揮教材例子的作用，教授閱讀方法和表達方法，進而依托“1+X”的模式，進行適當拓展延伸，既為學生提供實踐的平臺，又使學生的理解感悟得以深化。

例如，學完《橋》一文，教師可以拓展《諾曼底號遇難記》，讓學生進行對比閱讀，從內容和形式等角度，發現兩篇文章的細微差別。這樣一來，學生就抓住結局相似、采取的方法卻不同這一點，進一步深化對老支書偉大之處的認識；同時，抓住單詞成句、單句成段以及出人意料又在情理之中的獨特表達方式，深刻體會小說表達方法的多樣性及構思的巧妙之處。學完《少年閏土》一文，可以引入故鄉的后半部分《中年閏土》，聚焦閏土的語言和語言描寫中多次出現的省略號，幫助學生對閏土這一人物建立全面的認識，不僅看到了健康活潑、機智勇敢、見多識廣、聰明能干的少年閏土，而且感受到了中年時的閏土那份拘謹木訥、窮困潦倒的形象，更感受到標點符號的妙用。學完《愛之鏈》一文，教師可以利用結尾對餐館里屋環境的描寫留白，適時進行環境描寫小練筆，不僅使學生感悟到環境描寫的作用，而且學會進行適度的環境描寫。

五、結語

總之，在小學小說文本教學中，教師應摒棄傳統教學觀念，尊重該文體的特征，以核心素養培養為核心，恰當地引導學生學習閱讀小說的方法，品味語言表達特色，令課堂呈現出一道獨特的亮麗風景。