小學生數學核心素養的培養

福建省晉江市安海鎮梧山小學 李美香

小學數學核心素養主要包括數學運算、空間想象、邏輯思維等。核心素養概念的提出正好是對應試教育中分數定成績理念的彌補，也使得當前的小學數學教學模式更加完善、系統。同時核心素養理念緊密聯系生活實際，引導學生在生活中挖掘知識的寶庫，將知識聯系生活，有利于發揮知識的實際價值。

一、巧設教學游戲培養數學運算素養

數學運算能力是學生最基本的數學素養，在學習數學知識的過程中，學生有了良好的數學運算能力才能有效地進行數學知識的學習和運用。因此在小學數學教學的過程中，教師也是一而再再而三地強調學生應該仔細認真地多做計算題。但是光靠做計算題很難提升學生的運算能力，學生運算能力的提高還是需要靠教師以正確的方法進行引導。

在實際的教學中我們可以開展教學游戲，作為培養學生數學運算素養的重要一步。例如筆者在講授一位數的乘法運算時，枯燥的運算式和反復的練習，漸漸地讓學生感到學習的壓力所在。為了培養學生學習的興趣，筆者將游戲式教學法引入課堂，教師可以在備課時，利用信息技術軟件制作一個數學小游戲，主題可以是小動畫，或者一些趣味性、學生感興趣的素材，并在游戲中穿插一些一位數的乘法計算。游戲能夠激發學生興趣，引起學生的注意力，從而培養學生對計算的興趣。

運用游戲展開數學運算素養的培養，主要是結合游戲當中豐富、有趣的素材，吸引學生的注意力，打開學生的思維，促進學生主動思考問題并進行運算，從而培養學生的運算素養。

二、以圖形直觀培養學生的空間想象能力

小學數學教學中不僅僅涉及運算方面的內容，同時還要求培養學生對幾何圖形的一般認識，即空間想象能力的培養。擁有空間想象能力的學生，在學習的過程中，可以在頭腦中構建圖形的結構，根據實際學習的要求，對圖形進行變換。這有利于學生中學階段幾何證明題和空間向量的學習，甚至還有助于學生的終身發展。

例如,在學習長方形的相關知識時，為了讓學生更直觀地看到長方形，筆者要求學生快速翻動自己的數學課本，當翻到第一頁的時候發現書本還是非常的厚，這個時候書本只是一個立體圖形并不是長方形，當書本翻到最后一頁的時候，書本就變成了一頁薄薄的紙，這時候就可以告訴學生，隨著不斷地翻動書本最終書本成了一頁薄薄的紙張，此時書本由原來的長方體，變成了我們今天要學習的長方形。在計算長方體面積時，我們可以讓學生拆開一個長方體盒子，很直觀地就可以知道，長方體是由六個長方形組成，長方體的表面積即是六個長方形面積之和。

三、以問題情境為主導培養學生的邏輯思維

小學生的注意力難以長時間集中，很容易被周邊的環境所吸引，為了培養學生的注意力，啟發學生的思維。教師在教學的過程中，必須要考慮如何創設有效的問題情境，結合學生的學習興趣和性格以及問題的結構，在問題中設置懸念，利用懸念和矛盾來激發學生帶著思維去探究問題。

例如，在講授除法中商為無限循環小數的相關知識時，在課堂上直接引入知識，學生會感到一臉茫然，很難理解知識。教師可以事先在PPT 上展示一組除法：3.2 除以0.5、30 除以0.3、4.5 除以5，學生對這三個算式進行計算，很快便得出了答案。隨后教師再為學生展示一組小數的除法運算式：20 除以6、44 除以3，再要求學生將這些算式計算出來。有了剛才的信心和成就感，學生很積極地展開了計算，卻發現怎么也計算不出結果來。學生對計算的結果產生了矛盾，那么如何來表示這類算式的結果呢？在求知欲和好奇心的驅使下，筆者要求學生認真閱讀書本相關內容，培養思維能力。

四、結語

本次研究筆者主要是通過運算素養、空間素養以及邏輯思維素養這三個層面來探索核心素養背景下的小學數學教學研究，思考在數學教學中如何培養學生的綜合能力。研究中筆者采用了游戲教學法、圖形直觀法、問題情境設置法。在新時代背景下，我們應該積極主動地采用有效教學方法，促進核心素養的培養。