優化心理干預，改善學生學業拖延問題

福建省漳浦縣大南坂農場上埔小學 張德琴

小學階段是塑造學生性格、品格的黃金時期，因為小階段會讓學生接受大量的新知識、新思想，使其從中吸取經驗教訓。道德與法治課程便是為了優化小學生的德育認識，使其形成正確的人生觀、世界觀與價值觀而開設的一門德育課程，對小學生一生的成長都有積極作用。但是，由于教學方法不當，小學生產生了學業拖延問題，難以深入參與道德與法治課程的探究活動，也就無法形成規范、正確的德育認識。對此，低年級小學道德與法治課程教師要積極優化心理干預，切實改善學生拖延學業、排斥學習等不良習慣。

一、追本溯源，分析學業拖延問題的成因

客觀來講，學業拖延問題雖然是小學生的行為表現，但卻是由心理感受、學習態度等無形因素所造成的。因此，要想切實解決學生學業拖延這一不良習慣，就需要低年級小學道德與法治課程教師追本溯源，全面分析小學生產生學業拖延問題的根本原因，由此確定心理干預的具體方法與策略，以便保證小學生可以切實轉變自己的學習狀態。

如，本班有幾個學生在道德與法治課程學習中表現出了明顯的學業拖延問題，從來不會認真聽講，而且還會抄襲作業，或者在道德與法治課堂上做其他科目的作業。對此，筆者認真與學生溝通，詢問了他們對道德與法治課程的具體看法，由此全面了解了學生的真實想法。原來，這幾個學生認為道德與法治課程并不重要，不知道學習這門科目的意義與價值。而且日常考試并不會考這門科目，所以還不如把時間放在其他學科之上，避免浪費自己的時間。筆者先是解釋了道德與法治這門課程的必要性，根據本學科常用案例來引導學生反思了自己的日常行為，然后再引入道德與法治課程知識，使其明確懂得本學科會對自身的行為、意識產生直接影響。由此，便可初步改善小學生的學習態度，使其自覺調整與端正自己的學習態度，減少了學業拖延行為的發生頻率。

二、因材施教，針對學生個體優化心理干預

隨著義務教育的普及，小學的學生數量越來越多，呈現出了“大班額”教學特點。面對越來越復雜的學情資源，低年級小學道德與法治課程則應該堅持因材施教的教育原則，客觀面對每一個存在學業拖延問題的學生，認真觀察學生的學習行為、思維意識等學習表現。由此制訂針對性的心理干預輔導計劃，以便解決每一個小學生所存在的學業拖延問題，從整體上優化教學效率。

如本班有一個小學生在道德與法治課堂上經常走神，很難集中自己的注意力，而且從來不會大聲歡笑，總是顯得十分孤獨、孤僻。筆者及時觀察了學生的校園生活，發現這個學生總是獨來獨往，很少與其他同學一起玩耍。于是，筆者猜測，這個學生是因為沒有在學校內找到自己的好朋友而無法適應小學生活。于是，筆者便在“拉拉手，交朋友”一課教學中，鼓勵小學生主動與其他同學交朋友，表達自己的交友訴求，同時鼓勵這個學生積極展現自己的特長與優勢，幫助其融入了集體生活。筆者也會十分關心這個學生，認真聆聽這個學生的心事，幫助他解決問題，幫助學生逐步適應小學生活，由此消除學生的陌生感、排斥感，切實解決學業拖延問題。

三、未雨綢繆，完善心理干預與防治活動

低年級小學生在道德與法治課程學習中產生學業拖延問題的成因很多。比如，本學科枯燥、單一的教學活動會導致小學生失去學習興趣；教師的不良習性會導致小學生失去信任感；小學生本身活潑好動的成長特點使其無法適應課堂學習活動從而產生學業拖延問題等。我們不能被動地等待問題出現才去解決，而是要懂得未雨綢繆，及時優化心理干預與防治措施，避免這些因素對小學生所產生的不利影響，從而避免學業拖延問題的出現。

如低年級小學生并不喜歡高深、空洞的理論知識，所以，筆者會經常開發生活資源，積極組織生活實踐，以便優化小學生的學習心理，潛移默化地滲透心理干預。比如，在“校園里的號令”一課教學中，筆者積極整理了本校的常用口號與命令，引導學生進一步了解學校生活與規章制度，使其更好地適應集體環境。另外，筆者也會實時觀察小學生的言行舉止，結合心理學、微表情等專業理論去判斷小學生的學習心理，動態調整教學計劃與指導策略，避免學生產生不良的學習心理，從而有效避免了學業拖延問題的發生。

四、結語

總而言之，在低年級小學道德與法治課程中完善心理干預是為了從根本上優化小學生的學習態度，促使小學生在道德與法治課程學習中實現積極學習，形成進取、努力、天天向上的思維品質。因此，低年級小學道德與法治課程教師要積極優化心理干預，為小學生的未來成長做準備。