基于校園霸凌對初中德育實施路徑的思考

新疆維吾爾自治區阿勒泰地區青河縣初級中學 王建云

在新聞報道中，校園霸凌現象可謂層出不窮，備受社會各界的關注。所謂的校園霸凌是指在校園輻射區內，霸凌者通過語言、肢體等對受害者施以身體或心靈上傷害的種種行為。產生校園霸凌的原因除卻學生自身發展因素之外，還因學校忽視德育，導致學生沒有養成良好的道德認知和道德行為，不自覺地在淺薄的道德儲備下，成為校園霸凌的實施者或參與者。在立德樹人的社會教育背景下，我們對校園霸凌問題進行了深入反思，對自身的教育教學行為進行審視，嘗試從德育實施角度來引導學生樹立高尚的道德品質，從而減少校園霸凌問題。

一、強化初中生的自我管理和教育能力

對于身處青春期的初中生來說，其自身的發展是不穩定的，很容易受到不良暴力文化的侵蝕。基于此現象，我們在學校教育活動開展中，嘗試從強化學生的自我管理和自我教育能力方面入手，最大限度地提升學生在不斷發展的過程中具備良好的自我教育能力，在踐行某些行為的時候，做出判斷，控制或約束自己的行為，進一步堅定自己的信念，提升道德行為水準。為了實現這一點，我們在實施德育的時候，分兩步走：第一步，將德育的權利還給德育教師，引導其借助德育教材，利用多樣的教學手段對學生進行自我管理能力的培養。比如，我們學校的一名德育教師在組織“成長的節拍”此內容教學的時候，就以教材內容為出發點，向學生播放《感動中國》紀錄片，引導學生在觀看的過程中意識到，人的一生中會遇到各種各樣的困難，有困難并不可怕，可怕的是遇難而退，如此會導致困難越來越多，無法更好地參與生活。所以，我們要樂觀地面對生活中的一切困難，樹立戰勝困難的勇氣與信心。在這樣的教育過程中，學生不僅可以理解教材中的基礎知識，還可以建立積極的情感，并循序漸進地將感性的認知轉化為自身的行動，以此踐行道德行為，實現自我教育。第二步，我們將學生的自我教育滲透到各學科教學活動之中，由各任課教師借助其學科內容對學生進行有效的引導。比如，在語文教學活動開展中，教師可以發揮該學科的人文性功能，引導學生在品析語言文字的過程中，感知作者蘊含在文本中的深刻情感，從而受到熏陶，建立良好的道德品質。

二、發揮教師的道德榜樣作用

教師作為教育教學活動的組織者，在與學生朝夕相處過程中，會對學生產生深刻的影響。而且，初中階段的學生，具有極強的向師性，善于模仿教師的一言一行，覺得教師的所有行為都是正確的。其實不然，一些教師受其自身道德品質和文化素養的影響，在組織教育教學活動的時候，總是會做出一些有違師德的行為且不自知。比如，筆者在參與教學工作的時候，就曾遇到過這樣一位教師，其性格較為暴躁且文化素質較低，在遇到事情的時候，不是靜下心來慢慢地分析問題、探索原因，而是不管三七二十一大發脾氣，不管是在辦公室還是在教室里，總會看到其摔杯子、摔課本的情景。甚至在偶然間，筆者還發現該教師因為一點小事就對自己的學生大打出手。而他班級的學生，在與教師日常相處的過程中，從一開始的憤憤不平，到之后的淡漠，甚至是模仿，覺得老師這樣的做法很刺激，為什么不可以發泄自己的情緒呢？在不斷的模仿過程中，這個班級的一些學生總是一言不合就與他人大打出手，產生了不良的影響。面對此情況，筆者在組織教學活動的時候，對自身行為進行了反思，決定要從自己的一言一行入手，給予嚴格的要求，并為學生做出良好的示范。比如，筆者要求學生不要做的事情自己首先不會做，絕對不會口吐臟字，對學生伸出罪惡的手；不管遇到什么事情，都需要冷靜，先平復自己的情緒，再尋找適宜的解決對策。在筆者的帶領下，班級的大部分學生變得冷靜自持，不會做傷害他人的事情。

三、積極引導初中生參與社會實踐活動

在社會實踐活動參與過程中，人的價值才能得以有效實現。面對校園霸凌問題，要想使學生建立正確的意識，踐行良好的行為，需要其意識到自身的價值所在，如此才能真正地體會到生命、生活的意義。基于此，我們在實施德育的時候，打破學校的限制，將學生帶入社會，帶領他們走進敬老院、孤兒院等場所，奉獻愛心，磨礪心境，以此實現學生們健康成長的目標。在參與社會實踐活動之后，筆者還組織了交流會，鼓勵學生就自己的所思所想暢所欲言，進而在自由表達中提升道德認知。

總之，面對校園霸凌問題，我們在組織教育教學活動的時候，可以從德育入手，引導學生學會自我管理、自我教育，同時建立良好的道德品質和行為，減少不良行為，實現健康發展。