基于體驗式教學的小學道德與法治教育實踐探究

重慶市南川區隆化第五小學校 黃 芳

2019 年6 月，中共中央、國務院印發了關于深化教育教學改革、全面提高義務教育質量的意見，意見指出，堅持德育為先，堅持全面發展，堅持知行合一，讓學生成為生活和學習的主人。身為教師，我們必須堅持以人為本，尊重學生的主體地位，使道德與法治教育不僅體現在知識的傳授上，更體現在學生道德和靈魂的塑造上。

一、體驗式教學的內涵及重要意義

“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者”，體驗式教學是在充分了解學生的身心發展特點以及學習情況的基礎上，通過創設情境、問題引導、實踐活動等方式使學生有所感悟，幫助學生有效學習教學內容，從而實現教學目標。

從目前道德與法治教育教學現狀來看，單一的教學方式不利于學生實現全面發展，不符合學生認知的發展規律和特點。體驗式教學是道德形成的催化劑，通過體驗式教學，帶學生們走出教室，走進社會，觀察、思考、感悟、實踐，讓課堂更加貼近生活的體驗，學生在各種形式的體驗活動中能夠鍛煉不同的能力，如自主探究能力、解決問題的能力等，從而實現全面發展。

二、靈活運用教學資源，創設教學情境

隨著科技的發展和教育水平的提高，相關教學設施的不斷完善，為教育工作創造了良好的條件。教師應當充分利用已有的教學資源，結合教學內容，為學生創設良好的教學情境，注重學生的學習體驗。例如，我們在進行“我們在這里生活”教學時，運用多媒體向學生展示了南北方不同的農作物，包括青稞、高粱、水稻的種植、生長、收割的實錄情況，學生對此十分感興趣，討論得很熱烈。高段的孩子具有一定的生活經驗，但是對于生活中的很多事物認識不足。通過圖片、動態實錄視頻等創設教學情境，學生更加直觀地感受到了南北方生活環境的不同，從而認識到自然環境與經濟差異不同對飲食造成的影響。

三、積極組織體驗活動，在實踐中感悟

實踐活動是開展體驗式教學的重要途徑，與課堂上形式單一的理論教學相比，實踐活動形式多樣，富有趣味性。競賽活動、游戲活動、角色扮演、交流活動等都屬于實踐活動。例如在“誰說了算”中，需要學生理解公平、民主在社會生活中的現實意義。小學生生活經驗與社會經驗不足，教師應當從學生的現實生活以及已有的經驗入手開展教學活動。我們針對“班級中誰最有發言權”開展了討論活動，學生在活動中暢所欲言，討論班級之中什么事老師說了算，什么事自己說了算，什么事大家商量著說了算。通過討論，學生明白了并不是所有事都由老師說了算，也不是任何事都能自己決定，堅持民主、共同協商才是有效的方法。而后為了加深學生對民主的認知，我們又設計“家鄉環保考察”活動，要求班級學生投票決定考察的地方，共同分析有哪些注意事項，并討論制訂了考察計劃。本次課中我們以活動體驗為主，學生通過實踐能夠真切地感受到民主的重要性，并意識到在生活中人人都有發言權，人人平等。由此可見，體驗式教學必須重視實踐活動的作用，貼近學生生活積極組織體驗活動。

四、注重課堂教學評價，升華學生感悟

在體驗式教學中，教師應當關注學生是否積極參與了活動、活動中學生的參與程度以及學生的感受，對于這些教師都要給予及時的評價，以此來引導學生樹立正確的學習態度，從而促進活動感悟的內化，促進學生健康成長。

例如，在學習“我們做合格小公民”這一部分時，我們組織學生進行角色扮演，分別設置了與父母吵架的情境和與父母平等溝通的情境。在活動中我們引導學生思考不同的交流方式對父母和孩子產生的影響，對于參與角色扮演的同學我們則要求其談一談自己的感受。從學生的回答可以看出，學生渴望能夠和父母好好溝通，也能明白父母養育自己不容易，只是不知道應當怎樣做。對此，我們鼓勵學生積極和父母說一說在學校的生活，不要因為覺得自己長大了便不需要父母了。還可以通過“簽合同”的形式，和父母達成協議，如幫父母做力所能及的家務，每個月進行一次家庭暢所欲言會等。通過我們的引導和評價，學生對本課知識有了更深刻的理解，意識到做一個合格的小公民，要從孝敬父母做起，只有從自身做好，維護小家，社會才能更和諧。

體驗式教學用在小學課堂再合適不過，事實證明，在道德與法治課中開展體驗式教學，可以更好地激發學生的學習興趣，真正體現學生在學習中的主體地位，促進學生思想、情感的轉化與提升。