初中語文“學材再建構”教學策略

蘇劍生

（瑞金市瑞林初級中學，江西贛州 342501）

受到傳統教學模式的影響，很多教師在開展課堂教學活動時，一般按照教材的內容和順序開展教學活動，但事實上，教材中很多內容可以重組和優化，通過對教材進行再建構，能夠很好地提升教學質量。隨著新課程改革的推進，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度也越來越高，所以教師需要結合新課程改革相關理念，創新教學方式，做好教材再建構，將教材變為“學材”，實現“學材”再建構，從而保證課堂教學質量。

一、當前初中語文教學中存在的問題

語文是初中階段一門重要的學科，但是受到傳統教學模式的影響，當前初中語文教學中，依然存在著一定的問題。比如，教師教學方式的問題。很多教師開展課堂教學活動的時候，對教材的依賴性比較強，所以只會根據教材內容來展開教學活動，導致課堂針對性和整體性不強，學生學習的積極性和主動性很難被激發出來，導致學生學習興趣不高。在新課程改革中，已經明確提出學生在課堂中具備主體地位，但是當前依然有很多教師對學生的主體性有所忽略，導致學生主觀能動性沒有被激發出來，不利于后續的學習和發展。

二、初中語文教學中出現問題的原因

在新課程改革背景下，教師想要更好地提升課堂教學質量，落實“學材再建構”教學模式，就需要充分認識到當前存在的問題，并且積極分析引起問題的原因，從而制定相應的改進措施。就當前的課堂教學情況來看，初中語文教學中出現問題的原因主要包括以下幾點：首先是教師對“學材再建構”重視程度不高。由于受到傳統教學模式的影響，很多教師在開展課堂教學活動的時候，已經習慣了以前的教學形式和教學方法，部分教師不愿意改變，也有部分教師想要改變，但是由于理解不深，在創新和改革的過程中，抓不住重點，導致“學材再建構”流于形式和表面，發揮不出應有的效果。其次是教學脫離了學生的實際情況。學生是所有教學活動的承受者，所以教師在開展教學活動的時候，需要充分結合學生的基本情況，但是在當前的語文課堂教學中，很多教師忽視了學生在課堂中的重要性，教學環節和教學內容都脫離了學生實際情況，從而導致學生在課堂中的參與感不強。在“學材再建構”的過程中也一樣，教師沒有考慮到學生的需求和學習目的，“學材再建構”的作用就發揮不出來，學生的學習興趣和積極性自然會受到影響。

三、初中語文“學材再建構”的實施策略

（一）全域化把握資源，拓展“學材再建構”的廣度

在傳統教學模式中，很多教師習慣按照教材的順序來開展課堂教學活動，而教材中包含的資源是有限的，直接按照教材順序開展教學時，教學效果就會受到一定的影響。所以教師在進行“學材再建構”的時候，還需要對“學材”有一定的認識和了解。“學材”就是學習材料，而這種學習材料分為顯性的學習材料和隱性的學習材料，其中顯性的學習材料是可以物化、固定的，類似練習冊、影視資料、教材課本、課程標準、教學大綱等；隱性的學習材料則主要是指在教學過程中生成、變化的，類似學生的學習習慣、學習能力、師生之間的關系等。所以，教師在進行“學材再建構”的時候，可以根據語文教學的目的、學生的需求對教材進行重組，全域化把握教學資源，拓展“學材再建構”的廣度，為學生營造一個良好的學習環境。例如，教師在“學材再建構”的時候，可以將生活中的瑣事、花鳥魚蟲、山川河流、日月星辰等均納入教學資源中，然后結合學生的實際情況，包括學生的興趣愛好、特長、能力等，合理利用學材資源，找到資源之間的共同點和重新組合的切入點，實現“學材再建構”，提高課堂教學質量。

（二）整體化厘清需求，提高“學材再建構”的準度

“學材再建構”的主要目的是優化課堂，提高課堂教學質量。教師在進行“學材再建構”的時候，需要整體化厘清需求，準確把握“學材再建構”的目的和方向，這樣更有目的性和針對性，從而避免盲目選擇，提升“學材再建構”的準確度。而教師在整體化厘清需求的時候，需要了解什么是需求，教學中的主要需求有哪些等。一般情況下，需求主要分為教師需求、學生需求和行政需求三類，而具體的內容則需要進行細化。比如，在學生需求中，涉及學生的興趣愛好、學習水平、學習習慣等因素，而學生需求的直接體現就是提升自己的知識水平、文化水平和技能水平。在教師需求中則涉及教師的教學風格、水平、經驗、背景等因素，而直接的體現就是教學效果。教師在進行“學材再建構”的時候，可以將這些整體的需求融入其中，通過“學材再建構”，不斷縮短學生真實學習水平和理想學習水平之間的差距，滿足教學需求，通過“學材再建構”來提高課堂教學質量，保證“學材再建構”的準確性。

（三）集約化鎖定目標，注重“學材再建構”的精度

“學材再建構”是一個主觀的過程，在實際的教學過程中，沒有統一的標準，所以教師在進行學材再構建的時候，需要集約化鎖定目標，從而有效提升“學材再建構”的精度，滿足教學需求。教師在進行“學材再建構”的時候，需要遵守幾個基本原則：保證教學價值與學生興趣相一致，保證學生思維能力與思維品質的提升相呼應，保證知識體系與學生認識結構相匹配，保證自學能力與學生學習能力相契合。教師堅持這幾個原則進行“學材再建構”，能夠使學材更有人情味，同時更加符合學生的興趣，讓學生在學習過程中，能夠靜下心來思考和學習，提高自身語文素養。與其他學科相比，語文本身包含著非常豐富的元素，而在語文教學中，任何元素都是具有教學價值的，教師要做的就是挖掘出這些元素中的可用點，然后構建相應的教學目標。教師在構建教學目標的時候，要堅持“清”“新”“小”的原則，尊重學生在課堂中的主體地位，明確教學目標與學生之間的關聯性，保證教學目標的設定符合學生實際情況，保證教學目標的設定清晰明了。“清”主要是清晰、準確，在設定教學目標的時候，教師盡可能不要使用培養、領會、認識、理解之類的詞匯，而是將目標明確到具體的項目上，讓學生能夠更快地領會和理解，知道自己需要學習到什么程度。“新”主要是新穎，突出亮點和焦點，讓學生能夠從中不斷獲得新的感知和感覺，形成全新的感悟與理解。“小”主要是對內容的考量，教師在進行“學材再建構”的時候，需要綜合考慮學生學習經歷、學習習慣、學習方法和特點等多方面的因素，然后在眾多的學材資源中，選擇最符合實際、最具教學價值的內容，進行“學材再建構”，保證內容短小精悍，不會產生拖沓感，滿足課堂的需求。

綜上所述，在初中語文教學中，引入“學材再建構”是一種教學改革的創新，為了充分發揮出“學材再建構”的優勢和特點，教師需要認真理解“學材再建構”，掌握方式方法，通過全域化把握資源、整體化厘清需求、集約化鎖定目標等策略更好地完成“學材再建構”，保證課堂教學質量。