初中政治教學中小組合作學習的探究

饒 峰

（廣昌縣赤水中學，江西撫州 344900）

近年來，素質教育改革的推進旨在提高學生的綜合素質。初中政治教師要讓學生能夠根據小組合作學習的一般需要，通過理論和實踐相結合的方式，實現政治綜合素質的提高。在初中政治課堂上，小組合作學習形式得到了廣泛應用。但由于理念與實踐之間存在差距，教師對協調初中思想政治學科與小組合作學習形式之間的關系存在一些困難。教師大多能在思想上認識到讓學生進行小組合作學習的重要性，然而在實際教學中沒能引導學生順利完成小組學習。教學課堂表現出為合作而合作的特點，出現盲目、隨意、放任自流的狀況。這種為合作而合作的弊病，使小組合作學習在與初中政治課堂結合的實際中出現了各種各樣的問題，導致合作學習流于形式，沒能發揮作用。那么，要使小組合作在政治課教學中大放異彩，真正發揮作用，筆者認為應當在以下幾方面進行努力。

一、教師要把握組織學生開展小組合作學習的時機

在初中思想政治課堂教學中，教師要關注學生在小組合作學習中的投入狀態，讓小組合作學習取得預期的效果。筆者認為，教師在實際教學中應該把握以下三個時機。

（一）學生表現合作學習愿望時

一般來說，初中政治教師會先安排一些讓學生自主學習的時間。在自主學習的過程中，學生可能對某個問題已經有了一些想法，但他們還希望通過合作學習的方式交換一下想法，拓寬思路。這個時候，教師就可以組織合作學習來充分調動學生的積極性，讓他們在參與的過程中，營造出熱烈的討論氛圍。同時，教師還要安排適當的合作學習任務，讓學生知道該如何提前做好準備，進而在保證學生自主學習效果的同時，也能提高合作學習的效果。

（二）教師深入引導學生自主學習之時

例如，《對外開放的基本國策》一課中，如果教師采用就事論事的方法，就只能淺顯地停留在分析“我國為什么要實行對外開放”“我國對外開放有什么重要意義”這一層次。這樣的講解，容易使學生誤以為“對外開放”只是物質文明建設的對外開放。實際上，“對外開放”還包括社會主義精神文明建設的對外開放。此時，教師應組織學生開展合作學習，鼓勵學生主動思考，讓學生意識到，只有將精神文明建設和物質文明建設相結合，才能深刻地理解我國在對外開放方面提出的一系列方針、政策的內在合理性和必然性。

（三）學生對某個問題意見分歧較大時

在教學過程涉及社會熱點時，學生們常會各持己見、爭執不下。這時，教師不如組織他們開展小組合作學習，讓學生們平心靜氣地互相交換看法，這種方式得到的教學效果要比教師簡單地講解好得多。在學習活動中，教師還可以組織開展小組辯論活動，這會使學生對問題的認識更加深入。

二、教師要發揮學生在課堂中的主體性

（一）教師要尊重學生的主體地位，凸顯合作學習的本質特點

素質教育強調，教師要尊重學生的主體地位，改變學生的被動學習狀態，讓學生成為主動探究式的學習者。在初中政治教學中，教師應該加強學生的主體地位，體現合作教學的實質。在合作教學中，學生是問題的主要發起者和探討者，教師應針對某些問題給予學生相關指導。在探討政治課程相關問題時，教師不能再采用傳統的教學模式，而要聽取學生的想法與意見，讓學生們在合作學習模式下將遇到的問題進行整理，交換不同的觀點。這種模式，能讓諸多有分歧的問題得出讓各方比較滿意的解決方案。

（二）教師要找準角色定位，引導學生合作學習

在合作學習過程中，初中思想政治教師要注意把時間管理的權利交給學生，讓學生能夠在小組中進行高效的合作學習，讓學生能夠自覺制定小組合作學習的一般章程，也讓他們能夠在章程的管理之下，有充足的時間進行合作學習。與此同時，教師也要充分發揮自身的引導作用。合作學習效果的實現，需要教師了解學情、尊重學情，并能制定出合適的合作學習方案。

（三）教師要善于鼓勵學生，提高學生的主體地位

在小組合作學習活動中，初中思想政治教師要善于鼓勵學生積極地參與學習活動。要讓學生更加主動地發揮主體地位的作用，教師的鼓勵當然是必不可少的。在學生進行合作學習的過程中，教師要密切關注學生的表現，必要的時候，給他們提供一定的反饋，引導他們積極討論，并關注個別消極狀態的學生，讓他們進行相應的調整。

三、教師要注意合作學習技巧的指導

在合作學習過程中，學生對學習內容既要自我理解和掌握，也要學會表達與傾聽、支持與采納。教師要對學生進行必要的合作技巧指導，提高學生的合作意識和合作技能。在學生對問題產生分歧時，教師無須立刻給出答案，而應盡量給學生更多的思考機會，引導他們獨立探索、解決問題。

（一）引導學生們設置合作學習的組內規范

在合作學習中，教師要在方法上給予學生指導，引導學生掌握高效的合作學習技巧。但合作學習的規則，還是需要學生自己制定。小組成員共同協商制定的規則更具可行性，大家也會更自覺地遵守。每個學生的成長，是課程改革理念中頗為關注的問題。小組搭配的合適與否，直接關系到小組形式的作用能否得到良性發揮。所以，在分組過程中，教師應對學生充分尊重，讓他們發揮主動性，在小組成員的選擇及小組成員各自作用的發揮等方面充分地發表意見，從而讓合作學習的效果更加明顯。

（二）引導學生制定高效的合作學習流程

在小組學習中，學生們圍繞一個主題進行討論式學習，或者各自分工，完成一定的學習量。這都需要學生按照一定的流程進行，尤其分工方面要做到恰到好處，讓每個人都能在小組中發揮積極的作用。同時，教師可以做一些示范，教給學生一些方法，幫助學生制定出科學高效的合作學習流程。值得注意的是，小組成員有自己的特點，小組之間也會有一定的差異性。因此，教師在實際指導中，要尊重小組成員的特點，鼓勵每個小組根據自身情況，探索符合本小組特色的合作學習流程。

（三）引導學生掌握高效的總結歸納技巧

學生在小組合作學習之后，要把合作學習的結論整理出來。因此，學生需要提高自身總結歸納的能力。教師在實際教學中，可以歸納某一小組合作學習后得出的結論，給學生做示范，并在認知策略方面引導學生掌握這些方法，讓他們在各自的小組合作學習過程中，主動運用這些方法技巧。學生通過反復地運用這些技巧，他們的熟練程度會越來越高，使用效果也會越來越好。教師需要注重傳授歸納總結的技巧，并且觀察學生們的做法，適當推廣個別小組的先進經驗。

總之，小組合作學習形式有助于提升學生綜合素質。所以，政治教師要從學生的實際出發，讓學生在增長知識的同時學會與人相處的方式，并且能夠在團隊合作中感受思想政治的實際應用價值。在合作學習中，教師要抓住契機，讓學生能夠在教師的指導下高效地完成各種學習任務及挑戰，提高學生在學習活動中的綜合能力。