繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究

滕 菲

（鷹潭市第五小學(xué)，江西鷹潭 335000）

一、繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的習(xí)慣

研究表明，兒童時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣比較有利的時(shí)期。兒童天性愛(ài)玩，低年級(jí)的小學(xué)生識(shí)記的生字?jǐn)?shù)量有限，他們?cè)陂喿x純文字書(shū)本時(shí)，容易感到枯燥乏味，從而產(chǎn)生排斥心理。集有趣的故事和精美的圖片于一體的繪本，能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。繪本主要通過(guò)設(shè)計(jì)精美的圖片來(lái)體現(xiàn)內(nèi)容，這種形式符合兒童認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)能力的階段特點(diǎn)。通過(guò)大量閱讀繪本，小學(xué)生能從中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）促進(jìn)小學(xué)生文化素養(yǎng)的形成

研究表明，繪本閱讀量的增加，可以讓小學(xué)生通過(guò)觀看圖畫(huà)信息來(lái)識(shí)記文字，更重要的是，可以引導(dǎo)小學(xué)生大膽地運(yùn)用自己的語(yǔ)言，講述繪本中的故事。小學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和組織語(yǔ)言，將繪本中所看到的文字和圖畫(huà)信息向他人進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，從而潛移默化地提升使用語(yǔ)言文字的水平，促進(jìn)文化素養(yǎng)的形成。

（三）豐富小學(xué)生語(yǔ)文課程資源

筆者通過(guò)長(zhǎng)期觀察小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)在以往的教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)中僅僅依靠語(yǔ)文課本展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容單一化，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷。有了繪本閱讀的補(bǔ)充，小學(xué)生能夠深刻地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活力。繪本以其精美的圖片和新穎的故事，豐富了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程資源，推動(dòng)教師課堂效率的提高，滿(mǎn)足了小學(xué)生對(duì)大千世界的認(rèn)知需求。

二、繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)

閱讀教學(xué)一直是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，語(yǔ)文教師也越來(lái)越多地思考如何提高小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。教育心理學(xué)認(rèn)為，習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提高都需要從小抓起。小學(xué)生在閱讀文章時(shí)常常因識(shí)字量不夠而影響閱讀體驗(yàn)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，而圖畫(huà)繪制精美、文本設(shè)計(jì)巧妙的繪本恰好把“絆腳石”化作“百寶箱”，引領(lǐng)小學(xué)生走上閱讀之路。繪本教學(xué)研究已成為一線(xiàn)教師與院校專(zhuān)家的共識(shí)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)多所教育院校相繼開(kāi)展了“繪本閱讀教學(xué)”相關(guān)的課題研究，小學(xué)語(yǔ)文教師也不遺余力地搜尋并運(yùn)用制作精良的繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，積極主動(dòng)地關(guān)注小學(xué)生的心靈世界和精神世界。選擇繪本進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師提高小學(xué)生閱讀能力的利器。

三、繪本教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用要素

（一）結(jié)合語(yǔ)言交流，感悟繪本教學(xué)內(nèi)涵

研究發(fā)現(xiàn)，最容易引起共鳴的途徑是語(yǔ)言交流。繪本的內(nèi)容雖然能給學(xué)生留下直觀的印象，但是無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。所以，要想發(fā)揮繪本的最大價(jià)值，教師應(yīng)該努力將繪本內(nèi)容用語(yǔ)言的形式描述出來(lái)。例如，張祖慶老師借助微電影的形式進(jìn)行繪本《父與女》的教學(xué)，他先展示了微電影中的繪本圖片，讓學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容展開(kāi)描述，組織學(xué)生根據(jù)這些描述的畫(huà)面進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想，然后讓學(xué)生帶著猜想再次觀看微電影的畫(huà)面，最后引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)畫(huà)面中體現(xiàn)的意境。在教學(xué)過(guò)程中，教師鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)學(xué)生帶著好奇心學(xué)習(xí)，起到了事半功倍的效果。學(xué)生在閱讀其他繪本時(shí)，也能夠?qū)W會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀，從而延伸閱讀的深度與廣度。

（二）留出想象空間提高繪本教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，所以對(duì)事物具有豐富的想象力，而教師應(yīng)該學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生的想象力。在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生留有充分的想象空間，讓他們的想象力能夠得到很好的鍛煉。例如，在教學(xué)繪本《來(lái)喝水吧》時(shí)，通過(guò)圖片的展現(xiàn)，教師可以讓孩子給動(dòng)物們排個(gè)序，想象動(dòng)物生活的場(chǎng)景，探尋自然生存的法則；在教學(xué)繪本《我會(huì)變》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象小豬還可以變成什么樣子，越有趣越好；在教學(xué)繪本《雪人》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生和雪人一起探險(xiǎn)，通過(guò)想象完成探險(xiǎn)過(guò)程，體會(huì)快樂(lè)；在進(jìn)行《紅氣球男孩》繪本故事閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生想象紅氣球和男孩之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事，在故事結(jié)尾處再次引導(dǎo)學(xué)生想象紅氣球還會(huì)飛到哪兒，幫助誰(shuí)。繪本給孩子提供了無(wú)限的想象空間，教師要努力做的就是激發(fā)學(xué)生的好奇心，豐富他們的想象力，鼓勵(lì)他們大膽表述，將圖文與想象巧妙結(jié)合，創(chuàng)造出屬于自己的故事。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活感悟繪本教學(xué)精彩

小學(xué)生的抽象思維能力比較差，教師在給學(xué)生講解知識(shí)的過(guò)程中，需要結(jié)合實(shí)際生活。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)有所用。比如，一年級(jí)新生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)存在很多生活習(xí)慣問(wèn)題，家長(zhǎng)苦于無(wú)法正確引導(dǎo)，教師就可以借助繪本《大衛(wèi)，不可以》來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。繪本里展示的生活場(chǎng)景，是孩子日常生活中正在或者曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的，孩子在學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而得到正確的指導(dǎo)。具體教學(xué)活動(dòng)中，改變過(guò)去教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，以學(xué)生的自主閱讀導(dǎo)入，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在輪流說(shuō)出自己喜歡的場(chǎng)景的過(guò)程中，自然就把書(shū)的大概內(nèi)容了解清楚了。學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松。教師適時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，邊觀看邊思考，讓學(xué)生懂得為什么說(shuō)“大衛(wèi)，不可以”，并進(jìn)一步聯(lián)系自身生活實(shí)際，體會(huì)到媽媽對(duì)自己的關(guān)心與照顧，改正不良習(xí)慣。正確運(yùn)用繪本不僅提高了閱讀的效率，更充分發(fā)揮了繪本的教育功能。

（四）課前精心準(zhǔn)備，展現(xiàn)繪本教學(xué)魅力

俗話(huà)說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)也是如此。一節(jié)高效的繪本閱讀課，需要教師精心備課。教師要將課程中可能用到的圖片或者視頻提前準(zhǔn)備好，要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還要把握好時(shí)間的分配，如學(xué)生表述的時(shí)間、閱讀的時(shí)間和教師講解的時(shí)間，防止某一環(huán)節(jié)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀興趣。此外，在使用繪本教學(xué)的課堂中，學(xué)生會(huì)根據(jù)圖片中的內(nèi)容，發(fā)揮想象力，提出一些天馬行空的問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，教師不能因?yàn)樽约翰欢蛘J(rèn)為不符合常理就直接否定。教師在日常生活中要進(jìn)行大量閱讀，做好知識(shí)、情感儲(chǔ)備，在繪本教學(xué)課堂上幫助學(xué)生解決不明白的問(wèn)題，即便是自己不懂的，課后也要爭(zhēng)取弄明白，再給學(xué)生講解。只有這樣，才能更好地保護(hù)好學(xué)生對(duì)繪本閱讀的好奇心和濃厚的興趣。

綜上所述，繪本閱讀在小學(xué)教育中具有重要的促進(jìn)和引導(dǎo)作用。小學(xué)教師在課堂教學(xué)中融入繪本閱讀，不但能夠加快學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的記憶速度，提高課堂教學(xué)效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)。