“邊讀邊想象畫面”閱讀方法初探

李 森

（南京市陶行知小學，江蘇南京 210000）

“邊讀邊想象畫面”首見于統編本教材小學語文三年級下冊第一單元，為學生開啟了“邊讀邊想象畫面”的閱讀之旅。作為一種閱讀方法，它要求學生一邊依據文本的描述，一邊調動自己的生活經驗與知識經驗，在頭腦中形成與之相應的形象。“邊讀邊想象畫面”有助于激發學生的形象思維，使學生將心靈投注于文本之中，感悟語言意蘊，習得語言智慧。

教師一味要求學生“邊讀邊想象畫面”，卻很少教授他們“邊讀邊想象畫面”的具體操作方法。教師“模模糊糊地教”，導致學生“模模糊糊地學”。“邊讀邊想象畫面”對于學生而言，只是一個抽象的概念而已。

一、厘清畫面之序，把握語言內容

中國畫講究線條勾畫，用寥寥數筆勾勒出畫面的整體感。考慮到小學低年級學生的認知特點，統編本二年級教材只要求學生“讀句子，想象畫面”。由此可見，小學生想象的對象只是一句話或幾句話，而非一段話乃至整篇文章，這樣的想象是碎片化的、不完整的。小學三年級語文教材中提出的“邊讀邊想象畫面”要求，對學生而言更具挑戰性。它需要學生將閱讀文本與想象畫面同時進行，腦海中的畫面應該是即時的、連貫的、完整的，以此掌握文本的整體。因此，它要求學生根據語段描述厘清畫面的順序，勾勒畫面的輪廓，為整體感知文本內容蓄勢。

（一）關注想象畫面順序

關注順序詞，將順序說出來。比如《荷花》一文，作者將自己想象成荷花，按照“微風吹來前”“微風吹來時”“微風吹過后”的順序展開描寫。教學時，教師請學生關注這些表示順序的詞語，學生腦海中的畫面便會產生前后關聯——由“靜止”走向“運動”再走向“靜止”。這樣一來，學生也就從整體上把握了這段話的表達順序及表達內容。

（二）提取景物詞

提取景物詞，將景物畫出來。比如《惠崇春江晚景》一詩，稀疏的竹林、兩三枝桃花、漸暖的江水、滿地的蔞蒿等，構成了一幅極具詩情畫意的早春圖。教師可以請學生圈出這些景物，聯想其特點，并試著將它們畫出來。這樣，詩歌凝練的語言便化成了一幅清晰生動的畫面，直觀地呈現在學生眼前。再如《燕子》一文的第二小節，有輕風、有細雨、有柔柳……獨具春色的景物勾勒了初春的靜態之美，給讀者以寧靜祥和之感。教師也可以引導學生提取景物，在腦海中形成每個景物的畫面，并采用“畫出來”的形式形象、直觀地感知語段內容。

（三）聚焦動作詞

對于動態感較強的語段，教師可以引導學生聚焦語段中的一系列動詞，并試著將它們表演出來，還原角色的動態過程。比如《燕子》一文中，“橫掠”“沾”“蕩漾”等詞細膩地再現了燕子掠過水面的過程。教師可以請學生聯系實際生活，說說這三個動詞表現出燕子怎樣的特點，并讓學生試著用手勢將燕子掠過水面的過程表演出來，進而從整體上感受燕子矯捷的身姿、飛行的輕盈。

二、豐富畫面細節，體味語言意蘊

教學課堂如果只是滿足于畫面的整體勾勒，還略顯單薄。教師還需要豐富學生的想象力，引導他們聯系實際生活，調動全部的感官去感受語言的魅力。例如，《荷花》第二小節的教學片段。

師：同學們，讀到這段話時，你的腦海中浮現出了怎樣的畫面呢？

生1：我從“挨挨擠擠”這個詞，想象到荷葉特別多，而且你挨著我、我挨著你，就像在趕集。

生2：這些荷葉挨挨擠擠的，好像能聽到它們在說：不要擠啦，不要擠啦！可有趣了！

師：了不起！能從一個詞看到荷葉很茂密，還能聽到荷葉在說話呢！

生3：白荷花從碧綠的荷葉之間冒出頭來，它們好像在說：哇，天空好藍啊，外面的世界好美啊！

師：真好！你也能聽到它們之間的竊竊私語呢！

生4：老師，在我的想象里，全部綻放的花一定特別香，還沒綻放的花也香，只是味道不是很濃。

師：掌聲送給他！他竟然能通過花香來展開想象呢！

師：同學們，你能從剛才幾位同學的想象中學到些什么？

生5：我覺得想象畫面時，不能書上寫什么我就想到什么，要想得更具體點。

師：怎樣才能想得更具體呢？

生6：老師，我覺得我們可以用耳朵聽畫面里的聲音，還可以用鼻子聞畫面里的味道。

師：同學們，想象就是要這樣，不僅要用眼睛仔細看，還要用耳朵仔細聽，甚至可以用鼻子聞，用手去觸摸呢！現在，請同學們讀一讀這段話，一邊讀一邊調動自己所有的感官去想象這妙趣橫生的畫面吧！

如果整體勾勒畫面是“白描”，那么調動感官豐富畫面則是“細描”。學生聯系自己的生活經驗，展開想象之翼，動用自己所有的感官感受荷花迷人的香氣、美麗的顏色、多樣的姿態及蓬勃的生機，并將自己對這一池荷花的獨特理解大膽地表達出來。在這個過程中，語言的意蘊得到了個性化的詮釋，語言的魅力也得到了全方位的彰顯。

三、品讀畫面之美，揣摩語言智慧

“邊讀邊想象畫面”的最終目的不是建構畫面，也不是提升想象力，而是借由畫面之美引領學生再次回歸文本，學習語言。小學中年級學生閱讀時應能初步感受作品中生動的形象和優美的語言。朗讀是促進學生感受形象、品味語言、獲得審美體驗的最佳路徑。例如，《燕子》第二自然段的教學片段。

師：什么叫“趕集”？你有過趕集的經歷嗎？

生1：我在老家每年都會趕集，趕集時人特別多，街上特別熱鬧。

生2：我也趕過集，到趕集那天，四面八方的人都到鎮上去，集市上有很多好玩的、好吃的。

生3：我們趕集時特別開心、激動。

師：看來大家都特別喜歡趕集。那么，這一自然段中都有什么景物來趕集呢？

生4：輕風、細雨、柔柳、花草，還有小燕子，它們都來趕集了！

師：這么多的景物都從四面八方聚攏過來趕集，形成了爛漫無比的春天！你能把它們趕集時的那種熱鬧、那份快樂讀出來嗎？

學生有感情朗讀。

師：同學們，如果我將這段話改成“細雨、柔柳、花、草、葉都聚攏起來，形成了爛漫無比的春天”。你們喜歡這樣的改動嗎？

生5：我不喜歡這樣改動。這樣改動后讀起來不太好聽。

師：你的語感特別強！原文讀起來更有節奏感、韻律感，而改動后的語言缺少這種感覺。

生6：原文寫雨就像毛一樣，說明雨特別細，柔柳有“千條萬條”說明柳枝特別多、長勢很旺盛，這樣寫，讀起來好像就真的能看到很細的雨和很多柳條。

生7：我也不喜歡這樣改動。“紅的白的黃的花”說明花兒五顏六色，特別好看，“青的草，綠的葉”仿佛能讓我感受到春天的色彩特別鮮艷，而且生機勃勃。

師：是啊，加上這些形容詞，語言更有畫面感，也更能激發同學們的想象力。多美的語言，多富有生機的語言啊！讓我們伴隨著初春的音樂，讀一讀這一自然段吧！一邊讀一邊想象初春的美景！

這個片段緊扣“趕集”一詞，學生聯系生活經驗理解“趕集”，并感受蘊藏在詞語背后的喜悅之情。學生第一次有感情朗讀時，仿佛親臨這早春的“趕集”現場，感受到早春噴涌而來的勃勃生機。學生在揣摩中發現了課文內容的節奏感和畫面感。原來，課文之所以能激發我們豐富的想象，源自其極具魅力的表達方式——優美的語言造就美妙的想象！可以說，學生的第二次朗讀是一段回歸語言、親近語言的品讀之旅。與此同時，“邊讀邊想象畫面”也便實現了它作為一種閱讀方法的真正價值——學習語言表達的智慧。