推開神話之門 成就多彩童年

張永杰

中國古代神話作為優秀傳統文化中的瑰寶，語言質樸傳神，想象奇特浪漫，對民族文化精神的形成和發展有著深遠的影響。其中的“古代發明神話”回答了兒童對人類童年的諸多疑問，將其作為微課程來開發，源于生活，順應童心。學生徜徉其間、浸潤其中，豐富想象、感受神奇，從而實現語言與精神的同構共生。

一、神話微課程的構建

1.從教材到節日。

統編語文教材四上第四單元的主題為神話，其中《普羅米修斯》一課基于“火”的主題，課后鏈接了“燧人鉆木取火”的故事，“快樂讀書吧”欄目則推薦了“炎帝嘗百草”的故事。讀完這兩個故事，學生明白了人工取火、醫藥的發明過程。那么，文字、音樂、算術等又是誰發明的？怎樣發明的？趁著學生高漲的探究熱情，筆者趁熱打鐵，和他們約定過一個神話節。

2.從教師給定到學生選定。

圍繞“發明神話”的主題，筆者在布置搜集任務的同時，明確了資料搜集的基本要求：主題鮮明，必須是關于發明的中國神話；內容淺顯易懂，語言生動形象，適合中年級學生閱讀；作品形式不限，繪本、音樂、有聲故事、戲曲、影視等均可。學生作為學習者的主體地位得到凸顯。神話節期間的探究學習任務（詳見下頁表1），均由學生討論選擇，教師指導確定，全班學生共同完成。

3.從被動接受到自主探究。

微課程內容的確定、學習方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于“自主、合作、探究”這種學習方式的形成。基于這樣的思考，筆者引導學生自主設計神話節課程的探究活動。

活動1：故事領讀，感受神奇。利用晨讀、午讀、社團活動時間，由學生輪流帶領大家誦讀、欣賞。

活動2：故事研讀，發現神奇。全班八個研讀小組各選一個發明神話，圍繞核心問題“故事哪里最神奇”，三項任務“梳理故事情節，講發明神話”“結合故事內容，介紹發明神話人物”“小組分工合作，表演發明神話劇”展開研究，同時完成“研讀單”（見表2）。

活動3：表彰獎勵，演繹神奇。投票評選“故事大王”“最佳演員”“最佳團隊”。

二、開發神話微課程的實踐意義

1.感受神奇想象。

神話，有著永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想。感受神話中神奇的想象，不僅是對神話本質特征的理解，也是讓學生回到人類童年，在文字中體驗先民的奮斗，感受先民的偉大。

2.發現母語之美。

神話與語言同根同源，神話是先民解釋世界的一種特殊語言。神話語言的想象美、留白美、質樸美影響著學生的審美。發明神話主題閱讀，以兒童為中心，調動學生的閱讀激情，引領他們去探尋和領略神話中的文字之美、文學之美、文化之美。

3.植入民族基因。

中國神話具有根本性的原型價值，是古代先民的信念、理想和祈愿，反映了中華民族的性格。習近平總書記在2018 年第十三屆全國人民代表大會第一次會議的講話中這樣說：“盤古開天、女媧補天、伏羲畫卦、神農嘗草、夸父追日、精衛填海、愚公移山等我國古代神話深刻反映了中國人民勇于追求和實現夢想的執著精神。”中國古代神話微課程為學生植入民族記憶、文化基因。

三、基于主題探究的課堂互動策略

1.在個性化的講述中感受神奇。

［故事講述現場］

師：剛才幾位同學講得生動流利。你們是怎么記住這些故事的呢?

生：我是通過抓“起因、經過、結果”來記的。

生：我給“炎帝嘗百草”列了小標題，記起來就方便多了。

生：記“燧人鉆木取火”時，我畫了思維導圖。

生：這些故事有一個共同點，就是每當遠古先人遇到困難，就會有一個意志堅定和超能力的英雄想盡辦法，歷盡艱辛解決困難。

師：同學們分享的學習技巧具有典型性，我們可以用這些方法記住故事情節。在講述這些故事的時候，我們可以展開想象，用自己的語言講述更豐富的內容，用動作和神情展現人物特點。譬如“神農的身體玲瓏透明”一段，誰能來試著講述一下？

生講述。

口耳相傳是神話故事的特點，因此，閱讀神話故事的第一要義就是記住，然后復述出來，一代代傳下去。對于中年級的學生，光記住是不夠的，還要把神話講生動，要把神奇的地方講精彩。因此，教師還必須通過各種方法引導學生展開想象，對“神奇”的地方用自己的語言進行重述，可輔助表情、動作等肢體語言，加深對內容和情感的理解，發展言語能力。

2.在平民化的人物中傳承精神。

［人物介紹現場］

生：伶倫是音律的發明人。傳說，奉命制樂的伶倫，整天苦練，但是仍吹不出和諧的音調來。有一天，伶倫獨自來到一個山坡上……

師：這些神話人物身上最讓你敬佩的地方是哪里？

生：嫘祖掌握了養蠶的技巧和繅絲織綢的技藝，她毫無保留地教給人們。她心里裝的是百姓，想的是百姓。

生：有巢氏善于發現、不斷改進、不斷創造，我覺得這就是“工匠精神”。

看似簡單的“人物介紹”，實則鍛煉了學生的提取信息能力、概括能力、表達能力。在介紹、比較中不斷發現，學生走進人物內心，把握人物精神。原來中國古代發明創造類神話人物往往擁有獨特的精神品質——為了追求美好生活，勇于犧牲、自強不息、舍己為人，其中蘊含著中華民族的文化基因和文化密碼，那是中國氣派、中國作風。

3.在戲劇化的表演中體驗語言。

［戲劇表演現場］

旁白：遠古的時候，在烈山附近，生活著一個部落，部落的首領叫炎帝。……時間一天天地過去，炎帝從來沒有放棄，不停地采摘、品嘗。這一日，他和兩個隨從背著大大的袋子又出發了——

隨從：（被不遠處一片矮小、濃綠灌木叢吸引）這是什么？

炎帝：這種叫“荼”，中毒后吃幾片荼葉，毒性就能緩解。這種香香的樹葉可以煮茶，你們可以嘗一嘗。

隨從：（摘了葉子放進嘴里嚼，頓感神志清爽，于是開心地大喊）太好了！

旁白：世間萬物，無奇不有，能采摘到“救命的稻草”，當然也會一不小心碰到“要命的毒藥”。

炎帝：（發現一大片淡紅色的葉片，于是扯了幾片咀嚼，不一會就感覺肚子劇烈疼痛）啊，這葉子有毒性！

旁白：炎帝的兩個隨從神情焦急，不知所措，開始哭泣。此時，炎帝明白自己中了毒,可是已經不會說話了,只好用最后一點力氣,指著面前一棵紅亮亮的靈芝草。

神話語言具有獨特性，這種獨特，光閱讀紙質文本還是比較難體會的。而學生自編自導自演神話劇，是他們根據自己對文本的理解，充分發揮想象，演繹故事、塑造人物并表達情感。這種實踐，更注重體驗運用，強調在情境中體驗語言；這種實踐，讓學生成為神話中的主角，在潛移默化中內化語言，破譯言意表達的密碼，感受神話無窮的神韻。

中國古代神話微課程的建構與實施，鏈接教材又拓展教材，基于兒童又發展兒童，在傳統與現代、學生與人類童年、想象與現實之間架起了一座橋梁。學生經歷了一段自主學習、合作交流的探究之旅，記住了一個個鮮明的人物，深切感受了中國古代神話的獨特魅力。