談如何培養高中學生史料解析的能力

張 瑩

(長春外國語學校，吉林長春130012)

2017 年新課標提出高考重點考查核心素養，此后，基于核心素養的學科知識考查便成為高考各個學科考查的重點內容。《中國學生發展核心素養》發布的研究成果指出：核心素養就是要以培養 “全面發展的人” 為核心。所謂核心素養是指不同的學生在接受不同學段的教育過程中，逐漸形成的能夠適應其個人的終身發展和整個社會整體發展需要的必備品格與關鍵能力。所謂歷史，是對過去的事件和行為的系統記錄、詮釋和研究，并作為未來行事的參考依據。歷史學科作為一門人文學科，需要培養學生的歷史素養，學生的人文素養由很多部分組成，歷史素養是其中重要的組成部分。歷史學科核心素養是指學生在接受歷史學科教育的過程中逐漸形成的，具有歷史學科特征的必備品格與關鍵能力。根據教育部考試中心近幾年來對于高考的要求，在高中階段，歷史學科需要培養學生五個核心素養：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。其中，史料實證素養是指學生在學習歷史的過程中，對各種渠道獲取的史料進行辨析之后，運用獲取的可信史料還原歷史本真的態度與方法。

高中歷史教學過程中，史料教學是最常見的教學方式之一，想要提升學生讀懂史料、運用史料、分析理解史料的能力，首先要發揮好歷史教師的專業指導作用。筆者在教學實踐中發現，文學功底較好的學生，特別是閱讀能力較強的學生，往往也是史料解析能力較強的學生。高中歷史教學的教材和輔導資料中貫穿了大量史料，這些史料內容豐富，有文獻史料、思想學術著作、文學作品、報刊雜志、外國著述等等。例如，中國古代史部分的史料內容大多數節選于史書與典籍，有的直接節選于《史記》《漢書》《資治通鑒》等，有的則節選于大學教材和名人傳記等等。可以說，史料分析題所選擇的史料來源非常廣泛。下面，筆者結合自己的教學實踐，談談在高中歷史教學中，如何才能有效培養和提高學生的史料分析能力。

一、培養興趣、以趣引思

“興趣是最好的老師” ，學習任何一門學科，只有先感興趣，才會有主動學習的動力，才會最終取得好的學習成績。要想學好歷史學科，首先，學生要對歷史學科的知識產生興趣，才能有探究這門學科的欲望，這種學習興趣的激起很大程度上要依賴于教師所創設的教學環境。在日常的教學實踐中，教師會依據教學內容，利用多媒體課件創設相應的教學情境，使學生的注意力和求知欲與課堂教學融合在一起，激發學生的學習興趣，使其思考和探究歷史知識。在多媒體教學過程中，歷史教師們做的最多的是運用豐富多彩的圖像史料，創設適當的歷史情境，由此產生積極思考的氛圍，實現培養學生積極主動學習的目的。如《中華民族的抗日戰爭》這節課，在講授戰爭過程的時候，筆者播放了電影《731部隊》片段和電影《東京審判》片段，然后又分別播放了南京大屠殺、慰安婦、靖國神社、日本教科書、芥子氣等化學武器的一系列真實的日本侵華老照片。在上課前，筆者讓學生分小組收集近代史上日本侵華罪行的真實圖片，用幻燈片的形式展現給全班同學，一邊展示一邊講解，師生共同努力呈現真實的日本侵華場景。講解過后，學生以小組討論的形式進行總結。這樣，學生通過自主學習和小組討論，再加上老師的指點，完成了本節課的教學目標，得出如下結論：日本的侵華戰爭嚴重踐踏了中國的主權，給中華民族帶來了深重的災難；抗日戰爭是中國近百年來第一次取得反對帝國主義斗爭的完全勝利，增強了全國人民的民族自尊心和自信心，為民主革命在全國的勝利奠定了堅實的基礎；中國的全民族抗戰是世界反法西斯戰爭的重要組成部分；中國的全民族抗戰也為世界反法西斯戰爭的最終勝利做出重要貢獻。通過史料教學的輔助，也完成了本節課的德育目標，培養學生的家國情懷，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，從而培養青少年為今天建設具有中國特色的社會主義做出更大的貢獻。學生學習抗日戰爭這段歷史，通過史料教學感受抗日戰爭這一特定的歷史情境，探究日本侵華和中國軍民抗戰的問題，得出與高考試題相關聯的歷史結論，做到史論結合，論從史出。

當然，合理選用歷史圖片、影視資料、史料文獻等資源，培養學生 “重證據的歷史意識” 也很重要。又如，《祖國統一大業》這節課，在分析香港和澳門是為何離開祖國這個問題時，筆者沒有僅局限于課本知識的講解，首先引導學生觀看《香港回歸》等相關的歷史文獻紀錄片，讓學生找出能夠反映教材中該知識要點的時間、事件和情節等。這樣做既能激發學生的學習興趣，也能夠培養學生的自主學習能力和探究能力，更能夠培養學生重證據的歷史意識，這也剛好符合近幾年高考創新題型中的新內容——史學研究方法的要求，這一研究方法強調重證據的歷史意識，強調孤證不立。筆者的教學實踐證明，單純憑借歷史教科書中的歷史知識和歷史結論是很難引起學生的認同與共鳴的，如果教師通過運用各種豐富的史料和問題設計 “重現” 歷史，在課堂上給學生提供一個與歷史對話的契機，使學生能夠站在特定的歷史時空中感悟歷史變遷，就能夠實現以趣引思，使學生形成運用歷史思維和歷史方法解決真實問題的能力。

以上兩個教學實例是筆者在教學實踐中運用史料實證這一核心素養培養學生分析、解決歷史問題的能力，進而提高歷史思維能力的成功范例。

二、勤動手腦，活躍思維

史料教學是高中歷史教學中最常見的教學方式，在史料教學過程中，教師要對學生進行正確的學法指導，既要激活學生的思維，又要培養學生的興趣和能力。低年段的學生比較感性，好奇心強，動手動腦能力也強，他們普遍對歷史圖片興趣濃厚。發現這一契機后，為了激活學生的思維，筆者把圖片史料運用在教學實踐中，效果較好。例如，在講授《二戰后的世界》這節課的時候，筆者先指導學生閱讀圖片材料，找準圖片標注的關鍵詞，如：時間關鍵詞 “戰后” ，空間關鍵詞 “美國” “蘇聯” ，歷史名詞 “美蘇爭霸” 。接著審題，有幾問，問什么，每一小題又有幾個小問。其次，結合課本所學知識，將漫畫放在特定的歷史背景下進行分析與概括，最大限度地獲取有效信息。對于美蘇爭霸三個不同的歷史階段，筆者為學生設置了三幅不同的漫畫，并設置問題讓學生去思考，尤其是肯尼迪和赫魯曉夫兩位領導人坐在導彈上掰手腕的場景，結合所學知識，學生馬上得出美蘇兩國所處的攻守階段，再指導學生進行史論結合的文字評述。

再例如，筆者在教學實踐中發現，在進入高中后，學生在歷史知識的學習上有了很大的變動，除了學習難度逐漸增加，考查的內容也逐漸偏向于更深層的理解。很多學生都抱怨說：歷史知識點太多太雜，根本記不住，學到后面，連原本已經記住的知識點都開始混淆。確實，歷史學習有一個不同于其他學科的特點， “似易而實難” 。其實對于歷史知識的掌握，理解是復習掌握的前提，而有效的復習方法則是提高記憶效率的保障。筆者曾教導學生，每一學科都有自己的學習方法，對于歷史這個科目的學習，無非就是要從知識結構、線索入手，即掌握基本知識框架，了解基本框架，可以對學習的知識有一個整體的清晰的認識。但實際上，很大一部分的學生在記憶歷史知識時幾乎從不講究方法。還有些學生錯誤地認為，歷史學習只要死記硬背就行，但其結果往往是碰到新的情境和材料就無從下手。硬背不如巧記，而理解性記憶會記得更牢。尤其是對于歷史這種記憶量大的科目，內容多、頭緒多、線索多、細節多，如果沒有科學的記憶方法，就很難把握好。歷史知識紛繁雜亂，如果沒有清晰地梳理好知識，背起來很難。同時，學生在學習過程中不能盲目而機械地記憶，必須有效率地進行記憶，最好的辦法就是歸納總結，根據各種線索把各個知識點串成知識網絡。

基于以上學生學習歷史知識的困惑，筆者在教學過程中要求學生制作歷史學科思維導圖，便于學生串聯起各章節的知識，制作完畢后首先在班級進行優秀作品評比，然后再進行年級的優秀作品評比，并且以年級板報的形式進行優秀作品展覽。學生的思維導圖作品集歷史知識、書法、繪畫、版面設計于一體，知識點明確、構思豐富、想象獨特，達到了動手動腦、活躍思維的目的。

綜上所述，教師正確的學法指導能夠調動學生積極地動手動腦去解決問題，在這個過程中，合理地運用史料教學，對培養學生養成勤動手、勤動腦的好習慣，通過提出、分析和解決歷史問題，提高學生的歷史思維能力意義重大。

三、循序漸進、補充完善

高中歷史教學所涉及的史料內容豐富，主要分為文字史料和圖片史料兩大類。史料要與課堂教學進行有機結合，教師要依據實際需要有梯度地進行選擇史料。根據學科核心素養的要求，結合新一輪的課程改革，教育部制定了學生的學業質量標準，將每個核心素養劃分為4個水平，其中，按照從低向高的梯度，水平一為最低等級，水平四為最高等級，據此要求，歷史學科核心素養要求的學生具備的史料實證的能力水平也是有梯度的，按照由低向高的梯度要求，也是分為4 個水平等級。水平一：學生能夠正確區分史料的類型不同；學生能夠靈活運用多種方式獲取相關史料并提取有效信息解答歷史問題。水平二：學生明確構成歷史敘述的基本元素是史料；明確史料的類型不同所具有的歷史價值也不同；學會靈活運用史料論述歷史與現實問題。水平三：學會史學研究方法，運用不同類型的史料，對所探究的歷史問題進行互證，明確孤證不立，形成對歷史問題更客觀的認知。水平四：學會辨析和運用來源不同、觀點不同的史料；合理地運用史料進行探究和論述。筆者結合自己的教學實踐發現，對于高一入學的新生，教師可以從水平一與水平二的要求開始進行培養，在教學過程中，教師可以首先考慮利用教材中的史料，這些史料通俗易懂、直接明了，也是在考試中經常出現的代表性史料，基于這些史料配備基礎性的習題訓練，可以達到夯實基礎知識的目的。經過一段時間的練習以后，教師也可以根據每節課的教學實際，適當地查閱教材外的相關史料進行補充與完善，并且設計不同梯度的問題來充實原始史料。筆者近幾年一直在高三年級任教，結合近年來的高考新形勢，思考高考史料命題的思想主旨與創新趨勢，研究試題及答案結構，并將其落實到復習教學與訓練試題之中。筆者研究試題情境史料的類型，在以學術情境為主的前提下，有意識地適度創設具有學習情境、生活情境和社會情境的試題。特別是注意材料的新組合與新問題的提出，答題上注重引導學生將教材知識與試題提供的新情境結合起來進行分析思考和組織語言，并在教學中注意訓練學生從點、線、面、體四個維度去思考和組織答案。學生的史料解析能力需要不斷訓練、不斷總結，方能逐步提升。練習中，不論是課堂小練、課后練習、周考月考，筆者都注重提高史料的信度和強度，盡量模擬真實的高考考試氛圍、心理體驗，使學生盡快形成完整的考試策略、積累豐富的考試經驗，以實戰化的練習保證史料練習的效度，不斷提高學生的應試水平。

2020 年8 月開始，新一輪課改在吉林省全面展開，有專家認為， “選擇史料何必東奔西走，統編教材應有盡有” ，建議使用新版統編教材的老師們充分利用教材中所提供的各種材料與信息，用足材料輔欄中的內容，不要拋開教科書中的材料而去另辟蹊徑，因為其他史料很難靠住新教材，要用好新教材。用好新教材，就要用好目錄，宏觀了解每節課的整體內容和設計；用好單元引言，微觀梳理好單元內容；用好學習聚焦，利于學生的自學和重難點的掌握，幫助學生提高綜合概括的能力” 。筆者仔細研讀新教材后發現：教材正文、學思之窗、歷史縱橫、文物圖片等內容都可以作為史料教學的重要來源，而歷史教師們需要做的就是從高一年段開始培養學生認真閱讀史料的好習慣。筆者認為：讀史料是為了提升學生的歷史學習能力和人文素養，養成終生受益的好習慣；讀史料可以通過制定章節頁碼、制定閱讀任務、提出相關問題等多種方式去閱讀；讀史料可以讀歷史教材、專業書籍、歷史文獻資料、相關論文等各種內容，通過循序漸進、不斷完善的方式有效地培養和提高學生的史料分析能力，進而培養學生的歷史理解和歷史認知的能力。

四、設問精心，作答準確

教師運用科學的方法指導學生，首先需要精心設問，問題的設置要有一定的啟發性，要有一定的思考價值，問題與問題之間既要相互區別也要彼此聯系，問題的角度要有不同，問題的層次要有深淺，形成立體結構更便于學生分析理解到位。教師提出的問題如果難易程度適中，既有針對性又有層次性，學生回答后既可以活躍思維又可以提高興趣。近幾年的高考命題，教育部考試中心以 “一核四層四翼” 為指導，圍繞學科關鍵能力要求抓住歷史學科核心素養，大力錘煉學生歷史學科思維能力。教師在指導學生高考的復習過程中，要細化學科關鍵能力所對應的各項試題類型，進行有針對性的專題小訓練，使之理解并熟悉高考歷史考什么、怎么考。在備考教學中要強調學生對課標要求的歷史主干知識、基本概念的掌握，注意對易錯易混知識的厘清，注重梳理歷史發展線索，理順歷史發展邏輯，把握歷史發展規律。這就要求歷史教師在日常教學過程中指導學生強化答題思維訓練，強調規范作答，特別是訓練學生回答問題的基本格式和語言表述能力。筆者在近幾年的高三歷史教學中的實踐經驗如下：首先，高考歷史材料解析題一般設置幾個大問，每個大問當中還會設置幾個小問，要想不漏答，要求考生作答時要標好題號和問題，并且把每個問題的答案答成一段；其次，每個小問都會有1～4個答案要點，要求考生作答時要標好序號，簡明扼要地寫好要點，閱卷教師會去尋找關鍵詞和關鍵語句給分，歷史學科一般每個要點2～4分，要求考生有較強的分辨能力，要學會量分確定答案要點；再次，考生思考某個問題時要多角度、多層次，答案盡量做到多元化、系統化；最后，答題要用歷史學科術語，語言精煉、概括性強。總之，學生答題在平時進行習題訓練時就要規范，教師要要求學生的答案做到段落花、序號化、要點化、術語化。

歷史學家傅斯年在《史學研究方法導論》中曾經提到過 “史學便是史料學” ，可見，史料在史學研究和歷史教學中的重要性。在高中歷史教學中，如何才能有效地培養和提高學生的史料分析能力，通過本文筆者的分析，歷史教師需要做到：培養興趣、以趣引思；勤動手腦，活躍思維；循序漸進、補充完善；設問精心，作答準確。隨著新一輪課改的實施，更多豐富多彩的史料被運用到了歷史考試中。對學生而言，要提高積累、分析、理解史料的能力，對教師而言，史料教學要實現常態化，如何靈活地運用史料，提高歷史教學的效率，仍然是一個重要的課題。當然，史料教學是歷史教學的重要方法，我們還要不斷地研究和拓展，通過史料教學不斷提高學生的史料分析能力與作答能力，這也是我們了解高考、研究高考、最后以良好狀態應對高考的必要條件。

在未來的教學實踐中，歷史教師應不斷提升自己的學科專業素養，開發更多的史料資源、積累更多的史料素材，不斷優化教學方法和手段，從基礎教學年段開始就要對史料教學進行不斷的研究、實踐、總結、反思，不斷地提高自身的教學與教研水平，在新一輪課程改革的浪潮中，爭取獲得更加優異的成績。