小學數學課小組合作學習模式的構建

江蘇省連云港市灌云縣第二實驗小學 封功艷

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生學習的教學活動，同時也是一種內容豐富，有利于發揮學生主觀能動性的多樣化的教學組織形式。小組合作學習模式不同于傳統的學生被動的學習模式，這種學習模式在提高了學生參與課堂教學活動的機會的同時，也拉近了學生與學生、學生與老師之間的距離，有利于增強學生自主學習、合作探究的意識。因此，在小學數學課堂教學過程中，教師一定要重視小組合作學習模式的有效構建，從而不斷提高小學數學課堂的教學質量和效率。

一、小組合作學習的現狀

1.小組合作缺乏一定的積極性和合作性

學生能夠以小組的形式參與到學習活動當中是有效開展小組合作學習模式的重要前提，這樣才能夠充分調動學生在課堂上的積極性和主動性。但是從目前的小組合作學習模式的構建情況來看，小組成員之間依然會出現很多的問題和矛盾，有些學生會以自己的想法為主張，對其他同學的建議置之不理，有的學生在小組內不主動表達自己的想法，這些情況都嚴重阻礙了小組合作學習模式的構建，再加上有些性格較為內向的同學更愿意自己學習，而不是與其他同學合作學習，導致小組合作缺乏一定的合作性和積極性。

2.小組合作學習流于形式

雖然小組合作學習模式作為一種新型的教學模式和理念，很多學校也重視小組合作模式在教學中的應用，但是在實際的教學過程中，小組合作的學習模式往往都只是流于形式，很多教師在進行分組的時候并沒有根據學生的實際情況來進行合理有效的分組，通常都是將同桌的幾個同學分為一組，這就會導致小組合作的學習效果并不是很理想。另一方面，教師留給小組討論的時間太少，很多時候學生還沒有來得及進行討論，小組討論的時間就結束了，這種停留在表面的小組合作學習也不利于小組合作學習模式的有效的構建。

二、小學數學課小組合作學習模式的構建策略

對學生進行科學的分組，引導學生進行自主合作學習。要想在小學數學課堂教學中有效構建小組合作的學習模式，對學生進行科學的分組是構建這種新型教學模式的重要前提。雖然說小組合作的學習模式具有很多的優點，但是如果教師在分組的時候只是按照學生的數量以及學生的座位來進行分組，那就會大大降低小組合作的學習效率和效果。這就需要教師根據每個學生的性格特點、學習成績以及其他的一些基本情況，有針對性地來進行分組，要讓每一位學生都能夠在小組中發揮自己的優勢和長處，通過學習小組其他的成員的優點，進而不斷提高自己，最大限度地發揮小組合作學習模式的學習效果和優勢。

比如說教師在進行分組的時候，可以遵循“組間同質、組內異質”的分組原則，將學習好的、中等的、較差的三類學生分在同一個小組，要避免小組中都是學習好的或者學習都是不好的學生的分組情況出現，讓學習較好的同學積極帶動組內的其他成員，讓性格較為外向活潑的學生帶動平時較為內向的學生。教師在小組合作學習的基礎上，要不斷引導同組的學生進行合作學習，在讓小組回答問題的時候，要讓小組中的每一個成員都能夠發言，使不同學習層次的學生都能夠在課堂上積極討論和參與課堂活動，還能夠在一定程度上活躍小學數學的課堂氛圍。

科學地評價小組的合作情況，教師對學生的評價具有激勵和改進的功能，有效運用評價這一重要的教學手段，對學生未來的學習和發展都是有一定的影響的。對小組合作學習的評價也是這樣，小組合作學習中，教師的有效評價是非常重要的，這就需要教師對小組合作學習的評價不僅要重視結果，更要重視小組合作學習的過程，將學生在小組合作學習過程中體現出來的參與積極性、合作情況以及表現情況來作為評價的綜合標準。

比如說教師在對《分數的乘法》這一章節進行教學時，就可以在進行小組合作學習之后，引導學生對其他小組進行評價，教師再對每個小組在合作學習過程中出現的優點和缺點進行總結，幫助學生改正自身存在的問題。除此之外，教師還可以開展一些小組之間的競賽活動，如為學生設置四道分數乘法運算題，要求不同小組以簡便運算形式計算出來，第一時間做完且全對的小組獲勝。在這個過程中，一方面能夠便于教師觀察每個小組成員的表現情況，得出有效的評價，另一方面，還能夠不斷提高小組成員之間的合作效率，從而使小組合作學習模式的有效性得到一定的提高。

總而言之，在小學數學教學中，構建小組合作的學習模式是非常重要的，小組合作的學習模式在提高學生合作探究意識的同時，還能夠不斷提高學生的學習效率，從而促進學生全面、綜合地發展。