提升情境思維與意識，創設初中數學情景課堂

江蘇省宿遷市泗洪育才實驗學校 李 銀

數學學習不是要求學生會解出很難的題目或者是探究極復雜的問題，而是希望學生在學習數學的過程中形成分析問題、解決問題的能力。在學生碰到問題時，數學教會大家理清思緒，理性思考，擁有數學素養。初中階段的數學學習將對學生產生很大的影響，培養學生的數學思維，教會學生在今后的學習生活中利用數學素養去解決問題，所以，教師的教學應該是引導學生利用自己的思維去發現問題、解決問題。教師要為學生創造情景，讓學生利用自己所學的知識在該情景下積極思考，提升情境思維與意識，提高課堂質量。

一、引領學生，創造新課情景

在引入新的知識點或者學習新的課程時，創設新課的思維情景是很重要的。這時學生對于新的知識點不了解，教師可以創設新的情景來激發學生對于未知知識點的興趣，引導學生進入新課程，讓學生利用原有的知識來改造、匹配新知，將之前的知識點作為學習新的知識點的過渡和鋪墊，引出新內容。

例如，在初一上冊“有理數的加減法”的學習中，在計算“10+（-12）+（-3）”等類似的算式時，學生之前只學習了正數的加減法，現在涉及負數，學生可能不太理解。教師可以創建一個情景：假如你拿了十元錢去買東西，結果總價超過了十元，那么最后你有多少錢？這種情景能夠吸引學生的興趣，集中注意力去思考問題，投入新知識的學習中去，在很大程度上培養學生的思維能力，提高學生學習數學的興趣。

通過教師創設相應的情景來引導學生思考，大膽提出假設，這樣能增強學生的思維意識，培養學生善于觀察發現的能力。

二、提出問題，創造過程情景

教師創設符合學生水平的問題情景，讓學生投入其中，發散思維，檢驗自己的學習成果，這樣能增加學生的成就感，也會在學習的過程中產生不斷征服的樂趣，提高對于數學的學習興趣。

例如，在初二上冊關于“軸對稱圖形”的學習過程中，教師可以設計問題，引導學生去思考解決。例如，教師給出一個正六邊形的頂點坐標，讓學生畫出這個圖形，并且畫出該圖形關于x軸或者y軸對稱的圖形，同時給出對應點的坐標。在這個過程中，學生積極地參與，完成后內心會有極大的成就感和愉悅感，同時鍛煉了解決問題能力。

設計問題情景，讓學生自己解決問題，可以極大地增加學生思考問題的能力和信心，教師在這個過程中要適當給予指導，引導學生，而不是直接將結論教授給學生。

三、聯系實際，創造合理情景

在學習數學的過程中，若只是一味地給學生提供枯燥、難懂的問題和知識，很容易使學生產生厭煩心理，不愿意再學下去，沒有興趣。教師若能夠適當地在學習過程中提出一些聯系實際的問題，創設一些具有生活背景的情景，將會吸引學生的注意，提高學生的興趣，讓學生感覺到學數學能夠與日常生活聯系起來，學習是有價值的。

例如，在初二下冊“勾股定理”的學習過程中，為了讓學生更好地理解，在學習之前，教師首先提出問題：家里買了一個床墊，給出門的邊長尺寸，問床墊能夠通過門搬進家中的最大尺寸。這個問題與生活聯系得很緊密，設計這樣的問題情景，學生有興趣去思考，有了這樣的思考，教師可以自然而然地引入關于勾股定理的知識，這樣既能夠加深學生對于該知識點的印象，也能夠活躍課堂的氛圍，提高課堂教學效率。

在這種與生活聯系緊密的情景中，學生會覺得十分熟悉，而且覺得數學知識在生活中應用廣泛，自然而然地投入到知識點的學習過程中，主動去思考、去學習。

在數學學習的過程中，教師要注意培養學生的數學素養，培養學生能夠利用數學思維來分析問題、解決問題。培養學生的情境思維能力是一項很重要的任務，教師要適當創設問題情景，讓學生在不同的情景下學會自主去思考，用自身擁有的知識解決問題，在這個過程中，教師要注意創設適合學生的情景，讓學生在解決問題過程中產生成就感。在數學的學習過程中創設相應的情景，既能夠活躍課堂氛圍，引起學生興趣，提高課堂效率，也能夠提高學生的綜合學習能力和自主學習能力，讓學生形成良好的數學素養。