教師改革：角色、問題與路徑選擇
——以江蘇省徐州經貿高等職業學校為例

黃學勇 劉 永

《國家職業教育改革實施方案》頒布以來，各職業學校結合實際開啟了新一輪基于教師、教材、教法的“三教”改革，并取得了階段性成效。從高素質技術技能人才培養需求來看，“三教”改革是一個閉環系統，其中教師是根本、教材是基礎、教法是手段，最終落腳點在于提升學生核心競爭力，培養適應行業企業需要的復合型、創新型人才。本文以江蘇省徐州經貿高等職業學校（以下簡稱“徐州經貿高職校”）為例，圍繞職業學校教師隊伍建設的內涵結構和實施路徑做一探索。

一、融合多重角色的教師本體

職業教育作為一種類型教育，所面對的施教對象具有來源廣泛、年齡各異、基礎不一、需求多樣的特點，因此，職業學校的教師承擔著與職業教育類型相適應的更多職責，是集德者、匠者、師者、研者、樂者等多重角色于一身的教育工作者。這是時代賦予我們的使命，也是職教特點催生的崗位要求。推進教師改革，須首先厘清教師的多重角色屬性。

（一）德者

職業學校能培養出“什么人”，關鍵取決于“什么人”在培養。因此，評價教師素質的重要標準是師德師風。師德師風涵蓋的要素較多，其中思想政治素質、道德情操和職業操守是不可或缺的重要內容。首先，教師應該具有堅定的思想政治素質。職業學校的辦學使命是培養社會主義事業建設者和接班人，教師應該有堅定的政治站位，身體力行，言傳身教，做學生錘煉品格、奉獻祖國的引路人。其次，高尚的道德情操。立德樹人是黨和政府對于教師職業的根本要求，立德樹人的基石在于教師要有高尚的道德情操、積極的精神追求和健康的價值觀，要用高尚的道德風范影響學生、引導學生。再次，嚴謹的職業操守。職校教師的職業特殊性決定了學校對其工作過程和工作質量的考核評價存在一定難度，教師課前準備是否充分、課上講授是否盡力、課后輔導是否用心，很難有一把科學的標尺去衡量，更多的還是依靠教師自身有高度的社會責任感和嚴謹的職業操守，樂教樂學，敬業奉獻。

（二）匠者

職業教育肩負著為社會培養“工匠型”人才的重要責任，職校教師須首先成為“工匠型”教師，這是職業教育對教師提出的獨特要求。一方面，教師要有高超的“匠能”。職業學校培養的是技術技能人才，專業教師僅有豐富的理論知識是不夠的，還須精通從教專業領域的技術技能，經常深入企業一線實踐鍛煉，注重技術工藝的創新，具有較強的技術遷移能力，能夠根據生產需要改良新工藝。換言之，專業教師的實際動手能力要強，應是該領域的能工巧匠，具有企業工程師或高級技術人員的專業素養，能夠解決生產實際問題。另一方面，善于開展“匠育”。職校教師應是一名優秀的教練，在實習實訓教學環節能夠堅守科學標準，嚴格執行每一道工序，熟練運用教具教法向學生準確傳授技藝技能及職業素養，幫助學生提高職業能力、樹立探索精神。

（三）師者

課堂教學是教師的基本功。教師的根本職責是向學生傳授知識，引導學生從不知到知、從少知到多知。一名合格的教師應是理論的強者、講課的高手、引領的能人。

第一，懷有寬厚的學識。精彩的授課源于教師豐厚的知識儲備。職業學校的教師既要掌握基于專業理論的知識鏈，又要了解政治、經濟、法律、歷史、地理等社會人文知識，還須熟悉教育學、教育心理學等教育業務知識，特別是要擁有知識遷移的能力，以適應地方產業轉型升級或新興產業的出現。第二，擁有嫻熟的教技。信息技術的突飛猛進給職業教育領域帶來了全新變革，基于信息技術的教學載體和手段不斷出現。比如新冠肺炎疫情期間，學校教學方式由線下轉為線上，各種教學資源平臺、現代化教學手段被廣泛應用，極大地提升了教師信息化教學能力。可以預見，信息化教學手段的運用將是未來教育教學方式變革的重要取向，新時代的教師須掌握慕課、微課、翻轉課堂等信息化教學手段，能夠根據教學需要熟練調用各類在線教學資源。第三，具有靈活的教法。職業學校教育教學具有一定的內在規律性，但具體到每堂課上，教師的教學方法需要根據課程特點、學生學情等靈活調整，用適合的教法把教學內容準確地呈現給學生。第四，能有及時的反思。教師授課是周而復始又發展變化的生產過程，每堂課后教師均應聽取學生的反饋，及時進行課堂小結，反思整堂課的組織過程，檢視學生的上課反應，總結經驗教訓，以便更好地設計下次課的講授內容和教授方式，從而推動教學質量的持續提升。

（四）研者

與普通高中教育不同的是，職業教育強調產教融合，注重解決實際問題。因此職校教師應具有較強的創新意識和突出的科研能力，堅持問題即課題的職業思維，積極開展教科研工作。一方面，聯合企業開展技術攻關。教師要通過開展橫向課題研究，主動參與企業技術改造、產品技術研發等，推動科技成果轉化。另一方面，加強教學業務研修。教師應具有改革創新意識，熟悉相關專業教學標準和職業標準，重視教育教學改革與研究，與企業合作開發新課程、新教材等，及時將最新研發成果應用于教學實踐。

（五）樂者

職業學校的學生正處在身心發展的重要時期，特別是面對當前社會競爭的壓力，學生會產生各種各樣的心理困惑，實施積極的心理干預和引導是教師工作職責的題中之義。從這個意義上講，教師職業還應具有樂者的屬性，對學生實施積極的教育，遵循學生身心發展規律，矯正學生的心理不適，促進學生健康成長。

二、呈現多維視域的實踐困境

在“三教”改革的實踐中，許多職業學校結合自身實際，采取多種舉措加強師資隊伍建設，取得了顯著成效。但是，筆者與多所學校交流后發現，在推進教師改革過程中，各校也存在著一些共性問題，亟待解決。

（一）教師角色屬性認知模糊

有些教師對自身職業角色屬性的認知還停留在過去，沒有深入學習領會《國家職業教育改革實施方案》等文件精神，思維局限在“把課上好就行”的層面；受職稱晉升評審條件的影響，教師從事教科研工作具有一定的功利性，職稱達到一定高度后，教科研積極性迅速降低；到企業頂崗鍛煉或在實訓基地實訓只是為了完成任務；等等。教師的匠者、研者、樂者角色屬性均未得到彰顯。

（二）專業化成長機制不健全

教師專業化水平的提升是一個終身學習和實踐的過程，教師個體須自覺、主動地參與其中。但現實情況是，較多的教師承擔著大量的教學任務。以徐州經貿高職校為例，有的教師周課時量高達28 節，每天忙于備課上課，很難抽出時間和精力進行技術研發、跟崗訪學、頂崗實踐或參加相關培訓。再者，現在許多學校實行績效工資制，教師待遇直接與職稱和工作量掛鉤，而職稱采取的是“一評聘終身”的模式，激勵機制的不完善在一定程度上削弱了教師自身專業化成長的積極性。

（三）師資來源渠道較單一

《國家職業教育改革實施方案》提出從2019 年起，職業學校相關專業教師原則上從具有3 年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘。與學歷相比，企業經歷更受重視。教育部等四部門發布的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》也提出要完善“固定崗+流動崗”的教師資源配置新機制。但受多種因素制約，目前職業學校的教師引進大多還是沿襲了以往的做法，即在地方人社部門主導下面向社會公開招聘，學歷一般要求為研究生，對3 年以上企業工作經歷則不做硬性要求。此外，由于學校和企業是兩種性質的社會單元，校企人員雙向流動、相互兼職存在體制機制上的限制，從而造成職業學校的師資來源渠道較為單一。

（四）教學團隊合力發揮不夠

黨的十九大以來，政府層面積極推動高水平、結構化教師教學創新團隊建設，出臺了相關文件進行政策扶持，各職業學校積極行動，加大了教學團隊的建設力度。但總體來看，尚未形成完善的團隊建設方案，缺乏團隊管理制度，團隊建設的目標不清晰，團隊成員之間關系較為松散，沒有進行有效的分工協作以開展模塊化教學，常態化、制度化活動開展不夠，團隊建設成效不突出、影響力不大，更談不上輻射帶動效應，沒有真正引領教育教學模式改革創新。

三、契合多元需求的改革路徑

建設高質量師資隊伍是各職業學校始終繞不開的話題，涉及學校、教師、學生、企業等多個主體的利益訴求，關鍵舉措是推進教師隊伍建設改革，為全面提高復合型技術技能人才培養質量提供強有力的師資支持。對此，徐州經貿高職校做了積極嘗試。

（一）凝練形象，引領教師自我修煉

學高為師，身正為范。道德修養和職業素養決定著教師是否有資格成為一名真正的教師，也影響著其角色屬性的發揮。學校高度重視教師的道德修煉，組織全校教師開展“樹形象促發展”大討論活動，通過舉辦專題論壇、召開座談會等方式，引導教師圍繞“經貿教師應該樹立什么樣的形象”這一話題展開討論。同時在校園網上開辟了“樹形象促發展”大討論活動專欄，刊發教師撰寫的心得體會，征集到教師形象標語50 余條。在反復凝練的基礎上，經專家評議，確立了“明德篤志、博學強技、敬業厚生、求真至善”的16字教師形象標語。學校將這16字教師形象作為廣大教師的行為規范和踐行標準，刻在墻上,印在工作本上，引領廣大教師時時銘記、處處踐行。

（二）融合產教，提升教師專業素養

職業學校教師匠者的角色屬性要求教師不僅要在理論知識的講授方面“運籌帷幄”，更要在技能操作層面走進企業“沙場實戰”。學校積極完善“雙師型”教師培養機制，設置“企業講師”流動崗位，推動形成“固定崗+流動崗”、雙師結構與雙師素質兼顧的專業教學團隊，全面提升教師的專業化素養。

1.推進校企人員雙向流動。

一方面，鼓勵教師下企業實踐。健全學校教師企業頂崗鍛煉管理制度，把教師到企業頂崗鍛煉的時間列入額定工作量，保留其薪資福利待遇，再提供必要的經費支持；制訂教師全員頂崗實踐計劃，要求專業課教師每五年須有累計超過六個月到企業生產經營一線實踐鍛煉的經驗，定期安排公共基礎課教師到企業考察調研；完善教師頂崗評價辦法，采取企業給教師頂崗工作表現評分、企業技術人員給教師專業實踐技能評分、學校給教師后續的教學教改成果評分等綜合計分方式，把教師企業頂崗鍛煉要求落到實處。

另一方面，吸引工程師進課堂授課。學校在與企業洽談合作項目時，均提出企業技術人員、工程師來校兼課的需求。每年按專業教師20%的比例拿出“企業講師”流動崗，讓具有豐富企業經驗和實踐能力的技術人才、鄉土人才入校充實教師隊伍，學校為其提供在校期間的食宿便利，并幫助鄉土人才申請享受政府補助。如徐州雷恒信息科技有限公司一名工程師作為“企業講師”已駐校多年，帶領學生開發了10 余個企業技術項目。2018 年以來，學校兩次幫助進校的兼職教師和兼職教學團隊順利申請到政府補助，累計達4 萬余元。“教師進企業、工程師進課堂”的雙主體育人機制得到有效落實。

2.搭建產教融合項目平臺。

學校以產教深度融合為抓手出臺相關政策，鼓勵系部、教師依托各自優勢創辦經濟實體，或承接社會企業技術研發項目，推動教師在企業經營或項目研發實踐中提升專業技能素養。例如，學校信息技術系率先創立了“躬行研發工作室”，為教師搭建起產、教、研一體化實戰平臺，并對研發成果進行孵化，工作室開發的智能噴淋系統已成功用于學校園林澆灌控制。工作室與徐礦集團合作開發的圖書館管理系統還獲得了徐礦集團科技進步三等獎。目前，學校有5 名教師憑借專業特長創辦了小微企業，且運營良好。實踐證明，搭建產教融合項目平臺是推進教師專業化成長較為直觀有效的方式。

3.打造教師教學創新團隊。

隨著現代職業教育的集約化發展，建設高水平的教師教學創新團隊是高素質技術技能人才培養的必然要求。學校建設教師教學創新團隊，主要是結合現代學徒制試點工作進行的。2019 年，學校與江蘇景明公司合作，在校內成立了景明產教融合創新工廠，依托創新工廠組建了由學校專業教師和企業技術人員共同參與的教學創新團隊，承接企業訂單。工作室指導教師與企業技術人員結對、工作室教學內容和企業項目一體化、工作室技能訓練和企業崗位培訓相一致，在完成課程教學的同時也完成了企業訂單，既提升了教師實踐技能，又促進了學生職業技能的培養。

（三）注重內涵，優化教師梯隊結構

建設一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質教師隊伍，是保障技術技能人才培養質量的基礎性工作。學校始終把優化教師梯隊結構作為加強師資隊伍建設的重要內容和主攻方向，采取多種措施打造名師、專業帶頭人、骨干教師、優秀青年教師梯隊，探索建立教師教學崗、教師科研崗、教師技能崗，推動教師錯位發展。

1.“雙師型”教師為主體。

職業教育的類型特點要求學校教師梯隊建設須以“雙師型”教師為主體。根據時代發展需要，學校對“雙師型”教師的認定標準進行了重新審視和界定。在厘清標準的基礎上拓寬“雙師型”教師引進或培訓渠道，健全管理與評價機制，對“雙師型”教師在職稱評審、崗位聘用、績效評價與薪酬福利等方面給予激勵措施，形成內驅動力，鼓勵更多專業教師向“雙師型”教師的目標努力，推動“雙師型”教師成為學校教師梯隊結構的主體。

2.高層次人才為核心。

從培養高層次人才入手推進師資隊伍建設改革，實施高層次人才培養工程，設立高層次人才培養專項基金，選送讀博、出國進修等政策向高層次人才傾斜，設立高層次人才工作室，讓一部分教師成為引領師資隊伍建設高層次躍升的“頭雁”。

3.梯隊化發展為引領。

加強教師分類管理，引導教師做好職業生涯發展規劃，建立教師成長曲線模型，將學校教師分為成長型、成熟型、名師型三類，針對不同成長層次分類施策，制訂個性化培養方案。如對于成長型教師實行導師制培養模式，由導師為其量身定制指導方案和階段計劃，在課堂示范、教學科研、企業鍛煉、班級管理等方面進行全方位傳幫帶，培養期滿從導師和培養對象兩個方面進行考核；針對成熟型教師，制定骨干教師培養實施辦法，側重實踐技能提升和職業教育理念更新；對于名師型教師，則與高層次人才對接，凸顯教科研成果轉化，發揮“導師”作用，傳幫帶青年教師，引領全體教師共同成長。

（四）完善機制，激發教師職業活力

職業學校教師改革是一項系統工程，需要完善的體制機制作為基礎和保障。只有建立一套完備的師資隊伍建設制度體系和發展機制，才能不斷激發教師的職業活力，提高人才培養質量。

1.健全師德評價機制。

將師德師風建設作為教師改革的核心內容，出臺《教師道德規范及實施細則》《關于加強師德建設的意見》《加強學術道德建設的四項要求》等文件，進行剛性約束。每年開展“優秀教師”“師德標兵”“最美教師”等評選表彰活動。引入第三方評價機制，吸收學生、家長、企業參與，將師德師風考核結果作為評先評優、職稱評聘的重要依據。建立師德師風負面清單制度，從思想政治素質、師德修養、學術誠信等方面排查師德師風的潛在風險和問題，將平時監督和年度考核相結合，對存在負面清單所列問題的教師,根據情節輕重分別予以談話提醒、批評教育、降薪降級直至紀律處分。

2.建立督導評課制度。

督導評課是加強課堂質量建設的重要舉措。學校實施教師教學評價模式改革，成立了教師教學質量監控督導室，出臺教學督導規范聽課檢查制度，建立由學校、系部、同行及專職督導人員組成的四級督導隊伍，開展推門聽課、隨機聽課。同時運用教學信息化服務與監管中心平臺開展網上巡課，把教師的課堂教學全過程納入督導監測之中，并將督導監測情況及時向系部和教師本人反饋，作為教師業務考核的重要指標，構建起嚴密規范的教育教學秩序。

3.完善考評激勵機制。

改革教師績效工資獎勵辦法，堅持向一線教師傾斜的原則，以業績貢獻和能力水平為導向開展教師考評，許多教師的獎勵性績效工資甚至超過了校長。成立學校學術委員會，制定《教師教科研成果獎勵辦法》《教師參加各級各類技能大賽獎勵辦法》，引領教師加強教科研工作，發揮研者的角色屬性。完善《崗位聘用實施方案》《職稱申報校內遴選辦法》等制度，對教師業績進行量化考核、全校排序，作為評聘、晉級的重要參考指標，形成良好的教師專業發展氛圍。例如，針對合同制教師，學校推行三級合同晉升制度，對符合晉升條件的教師，根據教學任務完成情況、技能大賽成績、教學科研成果、班主任任職年限等9 個指標進行綜合量化考核評分，優秀者晉升高一級合同，享受更高薪資待遇，從而在學校形成比學趕超的積極氛圍。

一系列教師隊伍建設改革舉措的實施取得了積極成效，學校師資結構在來源、年齡、職稱、專業等方面進一步優化，教師發揮德者、匠者、師者、研者、樂者職業角色屬性的自覺性和創新性不斷增強，教師中踴躍參加教學大賽、主動要求下企業鍛煉、積極申報各類研究課題、自覺融入學生服務管理工作的人數大幅增加，學校多次在各級各類教學大賽中摘金奪銀，成績優異，2019年還獲評全國教育系統先進集體。

新時代，職業教育已步入科學發展的快車道，“三教”改革作為驅動要素發揮著重要的推力作用。教師改革在“三教”改革中居于首發位置，牽引或影響著教材、教法的改革。職業學校應深入研討國家有關職業教育的方針政策，密切關注當前職業教育發展的新態勢，結合現代產業發展對技術技能人才提出的新要求，全面深化教師隊伍建設改革，不斷激發廣大教師的從教激情和職業活力，更好地服務學生個性發展、全面發展、終身發展。