高中數學教學中嘗試教學理論的整合運用研究

江蘇省海門中學 蒯 龍

對于高中數學教學來講，合理應用嘗試教學理論十分重要，其不但能夠激發學生的學習興趣，還能加強學生的數學學習水平。為此，高中數學教師需對嘗試教學理論給予高度重視，通過應用多元化的手段，將其作用與價值充分發揮出來，為高中數學教學水平提升到新高度奠定堅實基礎。本文主要分析高中數學教學中嘗試教學理論的整合運用，具體如下。

一、嘗試教學理論相關概述

首先，從哲學的層面看，教學屬于認知活動，所以需基于認識論為中心進行教學，從實踐中獲得，通過認識再實踐，該過程就是嘗試教學的基礎。數學教學過程中讓學生先練習，通過不斷練習獲取知識，之后再練習運用并鞏固這些知識，優化現實問題。

其次，從教育學的層面看，教學是有固定目標的教學活動，展開教育的主要目的是推動學生全面發展，學生才是教學主體，教師需注重發揮組織與引導作用，轉變傳統填鴨式的教學模式，教學過程中以學生為主，通過練習讓學生積極學習數學知識，培養學生的自主學習能力。

最后，從心理學的層面看，人類的學習行為比較依賴遷移理論的學習，指的是人們在獲得新知識時會應用腦海中已有的知識當作牽引，而該過程盡管沒有老師的指導也能完成教學目標。把此理論運用到嘗試教學之中，學生能夠通過現有的知識嘗試學習其他知識并獲得成功。

二、高中數學教學中嘗試教學理論的整合運用

在高中數學教學中合理應用嘗試教學理論至關重要，其不但能夠激發學生學習興趣，還能加強學生數學學習水平。為此，高中數學教師需對嘗試教學理論給予高度重視。

1.設計嘗試問題鏈

對于嘗試教學來講，問題鏈的設計十分重要，教師需依據此節課的知識合理布設問題，一方面，這些問題可以調動學生的學習積極性，自行參與嘗試活動之中；另一方面，能夠有效引導學生，學生通過優化這些問題學習新知識。首先，教師需要布設幾個難度適中的問題，主要目的是將學生引入教學主題之中，為之后嘗試題做鋪墊；其次，布設嘗試題，可以說，這是問題鏈的重心，優化這些問題，布設嘗試題的目的便能實現多半；最后，布設二次嘗試題，學生結合嘗試題獲得基礎知識，需利用這些題目對剛獲取的知識進行延展與鞏固。當然，教師在布設問題時一定要全面考慮此節課的知識結構與學生知識學習情況。

2.嘗試活動中教師指導設計

教師指導同教學嘗試活動的效用發揮有莫大聯系，可以確保學生嘗試的方向是正確的，不會出現嘗試偏離主題的情況。對于嘗試中存在問題的學生進行單獨指導，另外，若是發現學生的嘗試與主題偏離需要第一時間糾正。比如，在教授《直線與平面垂直的判斷》時，在學生畫地面和旗桿的幾個圖時，教師需要不定期巡視，若是作圖不合理或是不規范，需要積極對其進行引導，若是該環節的問題無法被有效優化，總結規律與內涵時就會出現問題，在總結線面垂直的定義與規律時，教師需對學生的總結進行適當補充，并推動學生自主學習教材內容。最后，在研究怎樣弱化條件來證明線面垂直時，教師要指明方向，讓學生沿著合理的思路思考，把學生分為多個小組，展開組間探討。

3.嘗試活動中教學評價設計

在嘗試活動中，教學評價為中心內容，這里包含兩點內容：第一，教師對學生嘗試過程與結果的評價，在評價過程中以鼓勵為中心，盡管學生經過嘗試后依舊未得出正確結論，教師也不要打擊學生的學習興趣，而是幫助他們找出問題，提高學生自主學習能力；第二，學生需進行自我評價，其中包括自身優化問題的熱情與問題解決的方法，能不能獨立思考優化問題等，找出嘗試活動問題，大力優化。

4.合理應用分層教學法

對于高中時期的學生來講，因為他們在之前接受過長時間的數學知識學習，每位學生的理解能力與知識學習能力都不同，所以在嘗試教學理論下的數學設計中要正視學生此種差異，合理應用分層教學法促使學生勇于探究、敢于提問。教師在正式教學之前，需掌握班級所有學生的學習現狀，充分發揮學生個體作用，高效進行分層教學活動。

比如，在教授《圓》這一知識時，教師首先需要引導學生回顧所學的單位圓知識，高度重視圓的對稱性與其他性質。對于能力不同的學生，分為多個學習小組，并把問題布置給各個小組，讓學生進行組間探討，而教師則在一旁耐心指導，促使學生積極表達自身想法，為提高其綜合素養奠定堅實基礎。

綜上所述，基于素質教育背景下，在高中數學教學中合理應用嘗試教學理論，是營造良好的課堂氛圍的基本條件，也是增強學生創新精神的根本因素。基于此，高中數學教師需加大嘗試教學理論的應用力度，促使其實效性得到全面發揮，為推動高中生數學學習能力與素養提升提供有利條件。