巧用“對話式教學”，讓數學課堂教學更有效

江蘇省徐州市賈汪區大吳中心小學 姚軍莉

對話作為一種教學形式，最早被稱為“蘇格拉底法”，也就是在教學中，教師不直截了當地將知識、答案告訴學生，而是通過問答、思考、交流而自主構建。“對話式教學”與新課改的理念完全一致，具有自主性、靈活性、多變性，師生、生生保持動態的狀態，促進學生的和諧發展。小學數學教學中如何開展“對話式教學”，是本文要探討的論題。筆者認為，“對話式教學”的實施可以從以下幾個方面入手：

一、引導學生自主學習，促進學生與教材的對話

“生本理念”下的“對話式教學”，要求摒棄提高學生分數為目的的應試教育理念，倡導學生自主學習，發揮學生的主觀能動性，激發學生主動探究的欲望。構建“對話式教學”模式，教師應首先借助于導學案、活動單等進行自主學習，自覺與文本對話，實現新舊知識的有效對接。引導學生自主學習，從時間上區分為課前預習和課堂先學。教師應精心設計自主學習導學提綱，提升學生自主學習的有效性。

例如，在《小數的認識》的教學前，筆者設計了下面的自主學習導學案：

1.思考：一顆牛軋糖是0.1 元，那么，0.1 元是多少？

2.探究：如果一個正方形是1 元，那么，你能表示出0.1 元嗎？如何畫圖表示？

通過作圖得到：0.1 就是把“1”平均分成____份，其中的一份就是0.1。那么，0.1 的“老朋友”就是_____。通過探究，我得出0.1元=____元=___角。

3.活動：找出生活中的小數。

4.思考：0.5 和0.8 的意義；0.1 和1 的關系。

5.通過預習和探究，我發現了一個規律：零點幾就是___；十分之幾就是____。

6.試一試：

1 元3 角=_____元；3 元8 角=_______元；5.8 元=___元____角。

7.我的疑問是________。

如此自主先學的任務設計，讓學生的課前預習和課堂先學有了依據和指向，通過先學，明確了課堂學習的中心，為課堂上積極交流、主動探究奠定基礎。

二、開展小組合作學習，促進生生之間的對話

“對話式教學”的實施，需要搭建一個平等交流的平臺，讓學生在和諧、愉悅的氛圍中與同伴對話交流，自主發表看法和觀點，在交流中相互補充，碰撞思維的火花。

例如，《三角形的內角和》的教學中，筆者提出問題：三角形有三個角，每一個三角形的三個內角和一樣嗎？如果一樣，是多少？你能用什么方法來驗證你的猜想？

問題提出后，讓學生自主思考、合作交流，學生紛紛給出自己的見解和做法，通過交流彼此借鑒，打開思維之門。有的畫出不同形狀的三角形，通過量角、計算，交流三角形的內角和；有的小組成員通過畫三角形、剪三角形的角、再拼接的方式得到平角的結果，于是也得出結論——三角形內角和是180°……小組合作學習中，學生不僅學會了合作，也發展了數學思想，提升了學習能力，學生在相互合作中相互對話、相互交流，促進了思維的發展，促進了綜合能力的提升。

三、注重運用，促進學生與生活的對話

數學源于生活，應用于生活。這就需要我們在教學時把學生從課堂上解放出來，引導學生去感受數與數的關系，感受數學與生活的關系，從而培養學生的數學應用意識，感受數學的價值，實現學生與數學、生活的對話。

開展生活化的活動，既優化了作業方式，也容易激發學生興趣，促進學生學以致用，讓學生感知生活中的數學。例如，在教學“圖形的認識”時，讓學生找一找生活中的三角形、平行四邊形等不同的圖形；對于“圓柱的表面積”的知識點的教學，讓學生找到“可比克”包裝盒，沿著重疊線剪開，探討圓柱的展開圖，經歷公式的推導過程；教學“規律排列”時，鼓勵學生走進生活，觀察生活中有關排列的規律性的現象；教學“分一分”時，讓學生將6 個橘子分給爸爸和媽媽，通過動手分，體驗和經歷“6 的分合”的幾種情況……這些活動促使學生走進生活，感受生活中的數學，也讓數學知識“活”起來。

“對話式教學”，除了讓學生與教材對話，實現自主學習、生生對話，學會合作探究、與生活對話，實現“學以致用”等之外，還應注重效果的分析，運用多元評價，促進師生、生生的多元對話，喚起學生和教師主體角色的回歸，讓“教”與“學”互動，促進生態課堂的構建。

總之，“對話式教學”的運用，對于小學數學課堂的組織、良好師生關系的構建、學生綜合能力的培養等都具有不可小覷的作用。在“生本理念”下構建“對話式教學”模式更有必要且重要。教學中，教師應把握“對話式教學”的內涵，探討新方法，營建和諧的師生關系及愉悅的課堂氛圍，讓學生在快樂、和諧的氛圍中健康成長。