我助人我快樂
——五年級心理輔導課教學設計

王 婷

【設計理念】

助人行為是親社會行為的一個方面。培養兒童的助人行為，對兒童社會適應及自身發展有著重要的意義。研究表明，移情能力的訓練和榜樣示范有助于兒童助人行為的形成。

本節課通過活動體驗引導學生結合助人情境開展討論。通過榜樣引領，營造人人助人的良好班級氛圍。在授課過程中，積極強化學生的助人行為和助人感受，引導學生體會助人的快樂。

【教學過程】

一、熱身活動——體驗困境

教師：你們觀察過殘疾人的生活，體驗過他們的感受嗎？我們來做個活動，同桌兩人，一個扮演“困境者”，一個扮演“旁觀者”。請“旁觀者”用繃帶將“困境者”的右手固定起來，“困境者”只能借助左手完成任務：用左手穿上外套；打開文具盒，拿出紅筆，在紙上寫下“我助人我快樂”；蓋上筆套，將筆放回文具盒；獨自脫下外套。“旁觀者”只能觀察，不能幫忙。若“困境者”違反活動規則，宣告任務失敗。

學生活動。

教師：在完成任務時，你遇到了什么困難？有什么樣的感受？

學生：我扮演“困境者”，一開始身體右半邊怎么也套不進衣服，心里特別著急。

教師：作為旁觀者，你有什么樣的想法？

學生：看他試了一次又一次都沒有成功，很想直接替他拉一把，幫他一起完成任務。

教師：在學習生活中，我們都會碰到困難，當身邊的人需要幫助的時候，我們可以伸出熱情的雙手，給予力所能及的幫助。今天，我們一起走進第五課“我助人我快樂”。

設計意圖：通過熱身活動讓學生體驗“殘疾人”的不便，培養同理心，激發助人的熱情。

二、視頻討論——助人無私

播放視頻《小輝的故事》。

視頻內容：小輝下肢癱瘓。小東為了得到老師的表揚，推著小輝去廁所時故意繞路；而小宇在幫助小輝的時候，認真仔細，推著他走最近的路去廁所。

教師：視頻中出現了哪些助人行為？

學生：同學幫忙打飯、倒水、攙扶上廁所都是助人的行為；小輝給同學講解題目也是助人的行為。

教師：幫助他人、樂于分享、相互合作，這些有利于他人的行為都屬于親社會行為。

教師：同樣都是幫助下肢癱瘓的小輝上廁所，小東和小宇做法有什么不同？

學生：小東為了得到老師的表揚故意繞路；小宇細心認真，真心幫助小輝。

教師：你覺得小輝內心有什么樣的感受？

學生：小輝本來就有些自卑，心里更希望走近路；小輝不愿意麻煩別人，如果想去廁所，應該挺著急的。

教師：真正的助人要站在受助者的角度考慮，不求回報的助人行為更值得贊賞。

設計意圖：將教材中的案例進行改編，通過討論小東和小宇助人的動機，引導學生換位思考，明確真正的助人要站在對方的角度考慮。

三、情境討論——助人有法

教師準備身份卡片（旁白、小佳、老人、老人的子女），邀請學生扮演相應的角色，并根據故事情節進行表演。

PPT 出示：一天，小佳騎著自行車，突然看到路邊躺著一位摔倒在地的老人。此時，四下無人，小佳猶豫了一會，艱難地把老人攙扶著坐起來，并撥打了120 急救電話。聞訊而來的老人的子女認為是小佳撞傷了老人，要求賠償。通過調取事發時的監控錄像，誤會得到了解除。老人因為得到及時搶救，脫離了危險。他們一家非常感謝小佳的幫助。

學生表演，教師采訪扮演小佳的學生。

教師：我看到你開始時停了一會，似乎有些猶豫。請問你在猶豫什么？

小佳：我在想要不要裝作沒看見。但是就這樣走開，我會很內疚。

教師：最終，你還是選擇了助人。在整個過程中，你有什么感受？

小佳：一開始，我有些委屈，也有點生氣。但是看到老人沒事，我心里踏實，也很開心。

教師：同學們，如果有可能被誤會，你們還愿意幫助別人嗎？如果被誤會了，我們可以做什么呢？

學生：會幫，不是每個人都是這樣的；可以和對方說明情況，也可以告訴父母、老師，聽聽他們的建議，事實勝于雄辯，可能過段時間，對方也能理解。

教師：在幫助他人的過程中，可能會被誤會。在被誤會的情況下，及時與對方溝通，主動向父母傾訴，尋求老師的支持都是很好的做法。

教師：你有什么可以避免誤會的做法？

學生：不能隨便挪動被撞傷的人，可以尋找路人、店家、警察一起幫忙。

教師：的確是這樣，我們在幫助他人的時候也要注意方式。請同學們思考并寫下遇到以下情境時自己的應對方式。

PPT出示：

評選班委時，平時與你關系不好的同學落選了，你會_______________________________。

好朋友沒有完成周末作業，希望你把作業借給他抄抄，你會________________________。

小組內交流，全班分享。

教師：助人不僅要有熱情和愛心，還要有智慧。我們在助人的時候，首先要判斷他人是否真正需要幫助；其次要評估自己幫助他人的能力；最后要采取合情合理的方式，同時尊重受助者的心理感受。

設計意圖：圍繞助人情境開展討論，引導學生對助人方式進行思考。在此基礎上，總結助人的原則，幫助學生提升助人的技能。

四、活動設計——助人有樂，從我開始

PPT 出示：“窄條凳，自行車，弓腰扛背，沐雨櫛風。”這是南通磨刀老人吳錦泉走街串巷日常勞作的形象。老人雖然生活清苦，卻樂善好施，他把磨刀得來的微薄收益幾乎都用于慈善公益，前前后后竟捐出了數萬元，每月只有300元的生活費。他被評選為“感動中國2015 年度人物”。老先生說：“慈善貴在堅持，不能斷斷續續。捐款不在多少，獻出愛心就好。慈善的途徑很多，人人都可行善。”

教師：大家覺得是什么讓這位并不富裕的老人堅持做慈善10多年？

學生：老人有著高尚美好的品德；老人全心全意為人民服務；看到對方因為自己的努力和付出變得越來越好，也會由衷地感到高興。

教師：在無數次的助人行為中，他也獲得了很多快樂和感動。生活中有沒有讓你印象深刻的幫助他人或者被他人幫助的事情？在這個過程中，你們的心情如何？

學生：上周體育課，我肚子有點疼，同桌幫我倒了熱水，我很感謝她；去敬老院看望老人，給他們表演節目，和他們一起包餃子、吃餃子，他們非常開心，我們也覺得很快樂。

教師：事無巨細，幫助他人，就能快樂自己。讓我們以“磨刀老人”為榜樣，從身邊開始，開展我們力所能及的公益活動。

小組討論助人方案，全班分享。

教師：我助人我快樂，我奉獻我成長。幫助他人從我開始，從身邊開始，從今天開始。

設計意圖：以磨刀老人為例，并結合學生的實際生活，引導學生體會助人的快樂，培養樂于助人的良好品質。

【教學反思】

設計本課時，考慮到小學生的德育發展水平和發展特點，抓住助人的動機和助人的方式作為教學的重點；同時緊扣心理課的特點，重視活動體驗和學生感受，讓學生多動、多思、多表達。在授課過程中，筆者以溫和開放的態度，鼓勵、尊重學生真實回答，并以此為課堂資源，引導學生積極思考。如，有學生認為把作業借給同學抄很正常，考試不作弊就行。筆者沒有急于評價，而是借力于學生，請大家來談自己的想法：怎樣做才是好朋友之間真正的幫助。最后，總結出：助人不是無原則的幫忙，要注意方式，幫助他人成長才是一種真正的助人。

【點評】

本節課的設計有三大特點：

1.強調體驗，借助豐富多彩的活動幫助學生獲得充分的體驗。如熱身時，通過活動讓學生體驗殘疾人的不便，從而激發學生的同情心；在教學過程中，借助動畫、音樂、情景劇表演等多種方式讓學生體驗助人。

2.重視感受，緊扣助人的感受，突顯助人的快樂。在情景劇表演中，探討不同選擇后的情緒和內心感受，既尊重學生的真實感受，又對學生進行了積極的引導。

3.圍繞社會熱點，又回歸學生的實際生活，鼓勵學生從力所能及的身邊小事開始，實施更多的助人行為。