讓珠心算與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合

江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 史小倩

珠心算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解珠心算的原理，掌握珠心算的方法，熟悉珠心算的技巧。在開(kāi)展珠心算的教學(xué)中，教師要如何優(yōu)化教學(xué)安排，才能夠提高珠心算教學(xué)的效率，是教師非常關(guān)注的問(wèn)題。

一、優(yōu)化教學(xué)的穿插

教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)中，有時(shí)需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)情境。算盤(pán)是一種直觀性很強(qiáng)、操作性很強(qiáng)的教學(xué)道具，教師可以將算盤(pán)作為一種創(chuàng)設(shè)情境的工具。如果教師能夠優(yōu)化算盤(pán)的應(yīng)用，應(yīng)用珠心算教學(xué)，那么珠心算教學(xué)就能夠和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)用這樣的方法，可以把珠心算教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)合理融合在一起，教師就能夠一邊開(kāi)展珠心算教學(xué)，一邊開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。

以學(xué)習(xí)《數(shù)一數(shù)》為例，教師過(guò)去在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，會(huì)應(yīng)用一些教學(xué)用具讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)。現(xiàn)在，教師把這部分知識(shí)放在學(xué)生學(xué)習(xí)了算盤(pán)以后，就能夠讓學(xué)生把算盤(pán)作為一種學(xué)習(xí)用具。教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生拔弄著一顆算珠，一邊數(shù)“一顆算珠”，讓學(xué)生在熟悉算盤(pán)操作的同時(shí)思考“一顆算珠”是多少？“1”代表什么意思？

二、循序漸進(jìn)的教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)珠心算時(shí)需要循序漸進(jìn)，教師只有這樣安排教學(xué)，才能夠讓珠心算教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。教師可以把珠心算教學(xué)的進(jìn)度與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生一邊提高珠心算學(xué)習(xí)水平，一邊提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)中要仔細(xì)研究珠心算的教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，讓珠心算教學(xué)的內(nèi)容能夠循序漸進(jìn)地穿插到數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容中。

比如，教師在《數(shù)一數(shù)》的教學(xué)中，讓學(xué)生初步熟悉了算盤(pán)的基本操作方法以后，教師可以在《比一比》的教學(xué)中穿插進(jìn)行坐姿、清盤(pán)、握筆等珠心算的常規(guī)訓(xùn)練，而在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)1、2、3、4、5》中，教師可以讓學(xué)生一邊練習(xí)指法，一邊認(rèn)知1～5 的計(jì)數(shù)。教師開(kāi)展這樣的教學(xué)，一方面充分地發(fā)揮了算盤(pán)的教學(xué)用具作用，讓學(xué)生能夠以算盤(pán)作為教學(xué)用具融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中；另一方面，教師把珠心算訓(xùn)練穿插到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生覺(jué)得依靠學(xué)習(xí)珠心算來(lái)創(chuàng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，他們要在自己創(chuàng)造的情境中探索數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的主觀感受會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)珠心算、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程都是富有趣味的，而不是枯燥無(wú)味的。教師把珠心算教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教材中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從這兩個(gè)方面循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生一邊逐漸提高珠心算的訓(xùn)練水平，一邊加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。

三、強(qiáng)化思維的訓(xùn)練

教師在開(kāi)展珠心算教學(xué)時(shí)需要強(qiáng)化思維訓(xùn)練，而數(shù)學(xué)教學(xué)也同樣需要強(qiáng)化思維訓(xùn)練，于是教師可以把珠心算教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來(lái)，讓學(xué)生在珠心算訓(xùn)練中受到思維訓(xùn)練，然后將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)思維應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師應(yīng)用這樣的方法開(kāi)展教學(xué)，可以應(yīng)用珠心算教學(xué)來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

以學(xué)習(xí)《9 以內(nèi)的直加》為例，教師要讓學(xué)生看到，不能死記硬背“一上一，一去九進(jìn)一……”這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得背誦口訣的過(guò)程很辛苦，學(xué)習(xí)的過(guò)程很枯燥。學(xué)生可以應(yīng)用聯(lián)想記憶法，把“9 以內(nèi)的直加”和加減法的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，要會(huì)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)理解“一上一，一去九進(jìn)一……”就是說(shuō)，現(xiàn)在只+1，就是在個(gè)位上拔算珠1，此時(shí)不需要進(jìn)位。那么，要在十位上拔1 個(gè)算珠，此時(shí)就要在個(gè)位數(shù)上去掉9 個(gè)算珠，即10-9 依然是1 不變。學(xué)生掌握了這些規(guī)律，就能夠結(jié)合學(xué)過(guò)的加減法知識(shí)來(lái)記憶口訣，此時(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得背誦口訣的過(guò)程不是太困難。同理，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律以后，就會(huì)明白在珠心算中呈現(xiàn)出了數(shù)學(xué)算理。學(xué)生掌握了這一數(shù)學(xué)算理，就能夠在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)靈活轉(zhuǎn)換式子，比如10=5+5，也可以是10=6+4……以后學(xué)生可以結(jié)合需求靈活地建構(gòu)式子，提高數(shù)學(xué)計(jì)算效率。

數(shù)學(xué)教師要把珠心算教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展這樣的教學(xué)，能夠把數(shù)學(xué)技能教學(xué)與數(shù)學(xué)理論教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合理論進(jìn)行實(shí)踐，又能在實(shí)踐中促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。