基于核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)再出發(fā)

江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)平昌小學(xué) 朱 晶

所謂核心素質(zhì)，指的就是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的能力和品格。核心素養(yǎng)之下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更注重發(fā)展學(xué)生的全方面能力和素養(yǎng)，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，采用具有針對(duì)性的措施促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，且實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的深化理解掌握。以下對(duì)此展開詳細(xì)分析。

一、應(yīng)用探究模式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，具體包括以下幾點(diǎn)：數(shù)形結(jié)合、整體局部、分類歸納等。實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過探究模式展開教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。具體而言，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)富有探究性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開探討分析，在這一過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

例如，在“乘法分配律”這部分內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)題的解答掌握乘法分配律的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，具體如下：學(xué)校里一共有20 個(gè)小組參加植樹活動(dòng)，其中每個(gè)小組當(dāng)中四個(gè)人負(fù)責(zé)挖坑，另外兩個(gè)人負(fù)責(zé)種樹，問：一共有多少個(gè)同學(xué)參加了植樹活動(dòng)？教師可以引導(dǎo)學(xué)生列出算式，學(xué)生的算式主要有以下兩種：（4+2）×20；4×20+2×20。緊接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較兩種算式的計(jì)算結(jié)果是否具有差異性，分析兩個(gè)算式的異同點(diǎn)。通過這種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

二、營(yíng)造直觀教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)知識(shí)更加偏向于抽象化、理論化，但是小學(xué)階段的學(xué)生往往屬于形象思維，如果一直運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，必然無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為教師應(yīng)借助多媒體信息技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容，營(yíng)造更為形象、生動(dòng)且直觀的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，降低學(xué)習(xí)門檻，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在更為真實(shí)的情境中能夠主動(dòng)積極地參與數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在“長(zhǎng)方體與正方體”這部分內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助實(shí)際生活當(dāng)中的長(zhǎng)方體，如黑板擦、手機(jī)、快遞盒子等等，使學(xué)生對(duì)于立體圖形有一個(gè)更為形象的理解，并引導(dǎo)學(xué)生說出實(shí)際生活中比較常見的長(zhǎng)方體和正方體。之后，教師可以借助多媒體技術(shù)將長(zhǎng)方體展示出來，通過對(duì)長(zhǎng)方體各個(gè)面的展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，總結(jié)其特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生觀察能力和學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力的訓(xùn)練。

三、提供動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力

核心素養(yǎng)背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更加靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，那么教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中也應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的參與過程中鞏固對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的提高。此外，教師也要注重聯(lián)系課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想、知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的問題。

例如，在“測(cè)量”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，尺子在我們生活中有哪些作用呢？你對(duì)尺子的理解是什么呢？之后教師可以組織學(xué)生測(cè)量身邊的書本、鉛筆、橡皮擦的長(zhǎng)度并記錄結(jié)果，同時(shí)提出問題：測(cè)量的時(shí)候，是否會(huì)發(fā)現(xiàn)測(cè)量出來的數(shù)字并不是整厘米呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察厘米格子之間的毫米，從而得出“1厘米=10毫米”的概念。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用尺子測(cè)量身邊的微小物體，例如硬幣的厚度、筆記本的厚度等等，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

四、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活素材，激發(fā)學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)

教師可以通過現(xiàn)實(shí)生活素材與數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容之間的高效融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的激發(fā)，使學(xué)生學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容展開更深層次的理解。這不僅有利于使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，建立起學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的情感共鳴，更可以基于學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的掌握，展開更加高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和理解。

例如，在《觀察物體》這部分內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助多媒體播放運(yùn)動(dòng)員跳水的視頻，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待整個(gè)跳水過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用以上方式，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，感受到運(yùn)動(dòng)比賽中慢鏡頭回放的原因，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度觀察物體的意識(shí)十分關(guān)鍵，也為之后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。可以說，對(duì)學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，可以促使學(xué)生更為深刻地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

核心素養(yǎng)理念之下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重教學(xué)理念和教學(xué)方式的不斷更新，且基于數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)環(huán)境的合理設(shè)計(jì)，并通過更加科學(xué)的教學(xué)策略展開數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提升。