數學繪本的兒童意蘊及其教學實踐策略

江蘇省南通市北城小學 姜小芹

在數學教學中，運用繪本進行教學，能激發學生的數學學習興趣，調動學生數學學習的積極性、開掘學生數學學習的創造性。繪本教學，為數學教學打開了一扇窗。

一、數學繪本的兒童意蘊

1.數學繪本：具有思想性

我們知道，數學思想方法具有“緘默”屬性。如何將這種內隱的數學思想方法凸顯出來？筆者認為，可以借助繪本閱讀來實現。比如，教學《異分母分數相加減》，筆者引入數學繪本《保羅大叔分披薩》。在閱讀之中，學生經歷了兩兄弟分披薩的過程。在爭吵著哪一塊披薩大的過程中，兩個兄弟將兩塊披薩重疊，竟然發現兩塊披薩同樣大。由此激發了學生對分數的深度思考：為什么分數的分子和分母各不相同，分數的大小卻相等呢？這樣的繪本閱讀融入、滲透了通分的方法，學生于潛移默化之中感悟到異分母分數加減法的法則。

2.數學繪本：具有生活性

數學繪本能架設學生與數學之間生活化理解的橋梁。兒童借助于繪本閱讀、學習，不僅能獲得數學知識，更能濡染一些生活的智慧、生活的情調。比如，數學繪本《一起一起分類病》，在閱讀之中，學生能跟隨故事的主人馬克經歷整理房間衣服、玩具、操場，從“不知道有序分類”到“看到什么都想分類”再到“分類的規律探尋”，不僅讓學生理解了分類是一種數學的思想方法，更培養了學生的生活品質，讓學生學會在生活中進行整理。這樣的繪本閱讀不僅能促進學生數學核心素養的發展，更能讓學生習得生活的智慧。

二、數學繪本的教學策略

小學數學繪本教學應當順應兒童數學學習的方式，從內容安排、手法變換、結構銜接等方面進行探索。將繪本教學與數學學科知識、學生的學習情境、學生的數學活動等有機結合起來，從而促進學生對數學知識的理解、對數學思想方法的感悟、對數學生活化的深度實踐。

1.探索“繪本+”模式，豐實繪本教學內容

繪本教學，既可以展開自主性、獨立性、專題性探究，也可以將數學繪本與其他相關的學科、內容、教學環節等融通起來。探索“繪本+”的模式，旨在豐實繪本教學內容，比如將繪本與數學史結合起來的閱讀、將繪本與藝術結合起來的閱讀、將繪本與魔術表演結合起來的閱讀等等。比如，教學《和與積的奇偶性》，筆者引入了繪本《小學數學趣味閱讀》（江蘇鳳凰教育出版社）中的《揭穿“玩撲克”的秘密》《數學黑洞》《染格子》等內容，深化學生對“和的奇偶性”“積的奇偶性”的認知，尤其是“染格子”，更是讓學生感受、體驗到“和與積的奇偶性”的作用、功能。教學中，教師要有意識地將數學知識與繪本嫁接，從而讓繪本真正為學生的數學學習服務。

2.創設繪本閱讀情境，優化學生繪本學習

繪本閱讀情境的創設是多元化的，不僅要優化繪本閱讀的硬件設備，如液晶觸屏、投影儀等，而且要優化繪本閱讀的軟件，將現代信息技術等引入教學之中。學生在閱讀繪本的過程中，可以借助互聯網等與繪本的相關評論進行互動，也可以彼此之間展開繪本閱讀交流，增強繪本閱讀的互動。比如，學生在閱讀美國繪本創作家蓋爾·赫爾曼的《倒霉蛋布拉德》的關于概率的繪本時，我們就為學生準備了5個紅球、1 個黃球，引導學生摸球。在繪本閱讀的過程中，讓學生進行數學猜想，通過實踐進行驗證，從而深化學生對概率的認知。在繪本閱讀中，學生對“每一次可能摸出什么球”“哪一種球摸到的可能性大”等問題展開深度研討。

3.探索繪本閱讀方式，催生學生繪本生活

學生的繪本閱讀不僅僅是用眼睛看，更要用耳朵聽、用身體進行表現。從這個意義上說，繪本閱讀是一種具身性認知。正如捷克教育家夸美紐斯所說，“一切知識都是從感官開始的，在可能的范圍內，一切事物應盡量地運用感官去觸及……”在繪本教學中，教師要充分調動學生的多種感官，讓學生的諸種感官展開協同性的活動，讓學生在繪本閱讀的過程中主動地看、聽、思，引導學生進行繪本的聽說讀寫畫，從而不斷提升學生的繪本閱讀質量。比如，在一年級的數學教學中，我校一位數學教師引入了韓國數學繪本——《吃了魔法藥的哈哈阿姨·圖形構成》，在繪本閱讀過程中，學生借助于教師精心打造的繪本閱讀情景去擺弄長方形、正方形、三角形、圓等圖形模型，拼搭創造了各種美麗的圖案，如小房子、小金魚、小松樹等。在創造性的“勞作”過程中，學生自然認識到了長方形、正方形、三角形等圖形的特征。身體多感官的參與，激活了學生的大腦，讓學生迸發出創造性的思維。

繪本是學生喜愛的讀物，充滿著生命的活力，蘊含著豐富的意義、意蘊和價值。教師要充分運用繪本，助推學生的數學學習。教學中，要以數學知識為線索，以數學活動為載體，以數學思想方法為引領，深化繪本閱讀。繪本的學習為學生的數學學習提供了另一種可能，它能激活學生的無限創意，等待著、召喚著教師的充分發掘！