開發“地方文化”資源，培養學生“健康生活”素養

江蘇省海安市大公鎮北凌小學 趙海燕

每一個地方都具有獨特的“地方文化”資源，這些豐盈的、獨特的地方文化資源能助推學校教育教學。在小學數學教學中注入地方文化資源，從地方文化資源中汲取營養，不僅能培育學生的數學學科核心素養，而且能培養學生的健康生活素養，健康生活素養有助于拓展、延伸數學學科的育人價值。那么，對于如何將地域文化資源融入小學數學課堂教學之中，我們進行了積極而有益的嘗試、探索。

一、開發“地方文化”資源，有助于建構數學課程

作為一門學科，數學的育人價值主要體現在兩個方面：其一是數學學科的課程價值，其二是數學學科的教學價值。開發地方文化資源，有助于建構數學課程。在教學中，教師可以將地方文化滲透、融入數學校本課程、班本課程之中，從而豐富數學課程，比如地方節日文化資源、地方民間游戲文化資源、地方習俗文化資源等，都可以成為數學課程的一部分。通過開發地方文化資源，能讓學生感受到數學文化的博大、深邃。

比如，《風箏》是我們圍繞地方文化開發的獨特的六年級數學班本課程。在學生學習了平面圖形的面積、立體圖形的表面積以及體積之后，開發這樣的課程，其意圖是明顯的。從軸對稱的視角來說，學生可以在做風箏之前欣賞風箏，找出做風箏的對稱軸等；從材料用量的視角出發，學生可以計算做一個風箏所需要的各種材料的多少；圍繞風箏的動力，可以引導學生運用伯努利原理計算壓力差等等。圍繞每一個主題，學生都可以展開深度的思考、探究。在這個過程中，教師還可以滲透、融入風箏文化，從而引領學生健康地生活，學生在學習之余，還能通過放風箏來調節身心。這樣的校本課程、班本課程的實施，不僅能讓學生獲得數學知識，提升數學能力，更能解放、舒展學生的生命，讓學生“詩意地棲息”。

開發地方文化資源，一方面要充分發揮學生的主體性作用，另一方面要充分發揮教師的主導性作用。將數學課程開發與地方課程開發無縫對接起來，一方面有助于發展學生的數學“核心素養”，另一方面有助于發展學生的文化素養。

二、開發“地方文化”資源，有助于開展數學活動

活動是學生數學學習的根本方式，也是學生的經驗彰顯。開發地方文化資源，有助于學生開展豐富多彩的活動。地方文化資源蘊藏著數學活動的內容，體現著數學活動的形式。

在教學中，教師要根據數學知識的特質，聯系地方文化特色資源，將之融入、滲透到活動之中。比如，“盆景”是一種獨特的地方文化特色資源，在教學《圓錐的體積》之后，我們引入這一地方文化資源。將一盆盆景帶入教室中。學生驚訝地發現，盆景原來如此之美。整體來看，盆景呈現圓錐形，主干遒勁，枝條繁茂。學生用數學的眼光來打量，用數學的大腦去思考：“怎樣求出盆景的空間大小？”“盆景的大小包括盆的大小嗎？”“盆是一個圓臺，圓臺的體積怎樣計算？”據此，學生展開了豐富的活動，同一個小組中的學生有的測量，有的記錄，有的計算。這樣凝聚著地方文化特色的數學活動，讓全體學生融入其中，展開積極的探索。

教學中，教師可以將剪紙、編繩結、做花燈等地方文化活動融入其中，能激發學生的數學學習興趣，調動學生數學學習的積極性。

三、開發“地方文化”資源，有助于提煉數學精神

從根本上說，一個學生的數學核心素養如何，取決于學生的數學精神。數學精神猶如一只“看不見的手”，始終牽引著學生的數學學習。開發“地方文化”資源，有助于凝聚數學的價值，提煉數學精神。數學精神，能讓學生詩意地棲息，悠然地徜徉。

比如身處江南之鄉，許多植物的生長都透露出一種季節性、規律性。在數學教學中，教師不僅可以帶領學生走入田間地頭，去測量土地、估算大小，而且可以圍繞植物的生長，引導學生進行數學實驗。比如教學《蒜葉的生長》（蘇教版五年級下冊）這一部分內容時，我們不僅引導學生學做“蒜葉的生長”的對比實驗，而且可以通過實驗，培育學生實事求是的理性精神，培育學生的嚴謹務實精神。學生按照實驗現象進行記錄、思考，繪制折線統計圖，得出一些科學性的蒜葉生長的結論。教學中，教師還可以拓展、延伸，將家鄉特色植物的生長融入進來，將家鄉特色動物的飼養融入進來，比如蠶寶寶的生長等。通過開發地方文化資源，盤活學生數學學習的內驅力，豐盈學生的數學思想方法，提升學生的數學精神。

數學精神是學生數學學習面貌的整體性、潛在性的體現，是學生數學學習的原動力，也是學生數學素養的核心寫照。作為一種處于數學文化中的上位層面的東西，數學精神引領著學生的數學學習，確證和表征著學生的數學學習生命。數學精神彰顯著學生健康生活的深度、效度，體現著學生健康生活的素養！