小學數學高效課堂提問例談

江蘇省南通師范學校第一附屬小學 徐亞梅

小學是學生進行語言學習的關鍵時期，教師應該利用學生強烈的表達欲望，多設置巧妙的課堂提問，鼓勵學生參與思考問題并積極回答，提高學生的課堂參與度，維持其學習注意力。傳統小學教學模式中，教師更強調的是學生答案的正確率，而忽略了引導學生思考和探究的過程，忽略了對學生探索能力的培養和數學思維的鍛煉，這樣的結果往往是導致學生失去參與的興趣和自信，不敢互動，不相信自己的能力，甚至催生出上課時畏懼提問的心理，對學生的學習和成長很不利。所以，教師需要積極引導學生多角度探索答案，對于學生的自主探究給予鼓勵和肯定以及適當的點撥，提高學生學習數學的興趣和解決數學問題的能力。

一、明確提問目標，引導數學思考

教學計劃的擬定要緊扣不同學習階段的教學目標，問題的設置要緊密結合課程的核心知識點，這樣才能起到較好的引導作用。之所以名師的課堂值得學習，是因為課堂上的每個提問都設計得剛剛好，去除累贅、去除無效，針對教學重點、難點，給學生一個思考的突破節點，起到有效的引導作用，讓學生真正掌握問題核心。

例如，一位教師在教學“烙餅問題”時，引導學生研究烙完3 張餅的最短時間，設置問題情境：假如你是這個需要完成烙餅任務的大廚，你會選擇怎樣的方案來完成任務呢？你的選擇需要花費多少時間呢？預設兩種方案：一張一張單獨烙，或是先烙兩張，再烙一張。請學生發表自己對這兩種方案的想法，思考為什么第二種方法更省時間；如果是第二種，怎樣安排，烙第三張的時候才能節約時間？如果想使鍋里每次都是兩張餅同時烙，要怎么做到呢？這樣層層遞進，每個問題都有明確的導向，引導學生去思考，最后學生就會發現：每次都烙兩張餅，不要給鍋留下空的位置是最節約時間的辦法。教師通過設置問題激發了學生探索的興趣，讓學生投入到數學問題的解決當中，通過不斷思考計算得出最優解法。

二、改變提問思維，提升學習質疑

教師需要明確，學習的連續性要求問題的設計也要具有連續性，并能夠舉一反三地將這套思維模式運用到其他的問題中，這才是有效的教學。此外，教師還需通過問題引導學生從多角度、多層面思考問題，避免思維的局限性，讓學生養成樂于探索、樂于提問的好習慣。通過問題的引領，讓學生能夠培養良好的思維和學習習慣，長期作用于以后的學習和工作，是教學的最終落腳點。在教學中常出現的問題是學生雖然能夠跟上老師的進度，擁有良好的數學思維，但是卻無法直線提升考試成績。針對這種情況，教師應該引導學生更有效地提出問題并自行思考，讓課堂提問發揮更大的作用。

例如，一位教師在教學《長方體和正方體》一課時，根據教學內容設計問題，教材內容分為三部分：（1）認識長方體和正方體；（2）求解長方體和正方體的表面積；（3）求解長方體和正方體的體積。教師應該層層遞進引導學生掌握所學內容，并且讓學生在由淺入深的思考中學會探究問題，提高思維能力和創新能力。下面三個問題是教師針對教學內容設計的：

（1）同學們，大家應該很熟悉海綿寶寶，可以說一說它是什么形狀的嗎？（首先讓學生初步認識長方體和正方體，有基本概念）

（2）同學們，現在有一個長方體形狀的紙箱子，大家可以算一算要用多大面積的紙才能拼成？

（3）同學們，大家可以計算一下，把這個長方體的箱子裝滿需要多少東西？

設置疑問、層層推進，能夠幫助學生投入學習中，由淺入深式的思考和學習能夠讓學生對所學知識形成更深入和全面的理解，形象的提問也會給學生留下深刻的印象。課堂中，教師要根據學生的表現情況隨時給予指導和評價，鼓勵學生更多地參與，提高學生的積極性。小學數學學科的教學尤其需要通過提問的方法來引導學生，教師要讓學生聯系生活情境解決數學問題，最終將數學思路回歸應用于生活問題。

三、進行提問反饋，提升學習效率

考慮到小學生的年齡特點和性格特征，適當的鼓勵與肯定是必要的，對于維持小學生學習的積極性和自信心十分重要，所以教師要經常就學生回答提問的表現給予正面的表揚，讓學生感受到學習的趣味性。

例如，一位教師在教學《多邊形的面積》一課時，先設置提問，讓學生探索求平行四邊形面積的辦法，并鼓勵學生大膽說出自己的想法。學生A：“通過平行四邊形的面積公式可以直接求出。”教師對答案給出正面評價：“很好，這是很常規的一種方法，還有其他的點子嗎？”學生B：“可以通過補或者拆，把這個平行四邊形變成其他可以求面積的形狀。”教師：“這個方法很不錯，值得嘗試。”教師鼓勵學生多多提出新的解法并給予肯定，增強學生探究問題的動力和主動回答問題的自信心。教師在課堂中不僅是知識的傳播者，更要密切關注學生的表現，及時調整教學策略，引導學生探究更高層次和更豐富角度的答案。

綜上所述，提問是最常用也很有效的課堂教學方法，教師應當不斷完善自己的教學方法設計，帶來更好的教學效果。在問題的難度設計上，教師要結合學生的學習情況，避免過于簡單或挑戰性較大的情況出現，這些均不利于培養學生對數學學習的熱愛；在提問的頻率上也要注意適度，避免太頻繁而讓學生對枯燥的課堂失去興趣。所以，如何巧妙利用好提問，最大化地發揮其引導作用，需要教師在提問環節的設計上不斷打磨和完善。