對初中生數學學習中引入網絡資源的探究

江蘇省揚州中學教育集團樹人學校 陳玉露

近年來，隨著我國互聯網技術的迅猛發展，實施數字化、信息化教育已是當代教育的大勢所趨，如何借助先進的網絡技術來打造高效教育平臺，是當前每一名一線教師肩負的一項重要任務。然而，網絡與教育的融合需待時日，網絡本身也有其不良的一面，如碎片化的信息呈現方式、信息內容駁雜等等，因此，網絡與教育的對接需從課程資源入手，引導學生以剔除的方式將網絡不良信息排除在外，讓學生通過有選擇性的操作方式，于網絡中汲取有益信息，助力其學習和成長。網絡資源的運用需從課堂與課外兩個層面來實施，由教師來主導學生對網絡資源的選擇、建構與應用，由學生完成網絡資源應用的全過程，以激發學生的個體潛力，提高網絡資源的應用效率。

一、課外網絡資源的采集與建構

應用網絡資源的前提，是根據教學內容讓學生于課前自主選擇相應的資源，在這一過程中，教師需為學生規劃選擇網絡資源的大體方向，讓學生在某一范圍內開展網絡資源的選擇與建構，以提高應用效率。此外，以學生為主體采集和建構網絡資源的目的是培養學生的獨立學習能力，并引導學生在選擇網絡資源過程中加深對新課內容的理解和認識，通過創設“先學后教”的組織模式，提高學生的學習水平。

以“普查與抽樣調查”一課為例，作為初中生接觸統計方法相關知識的第一課，本課學習的有效性直接影響著學生以后學習統計圖和統計表以及頻率與概率等知識的有效性，關系著學生能否圍繞統計方法建立起認知圖式。為此，在授課前，筆者引導學生圍繞三個層面來選擇和建構網絡資源，以提高本課的學習水平。

其一，圍繞統計方法采集相關網絡資源，初步了解統計方法的概念、內容及其應用價值，確立普查與抽樣調查在統計方法中所占據的地位。

其二，圍繞普查與抽樣調查采集網絡資源。分別通過互聯網查找普查與抽樣調查的相關資料，區分兩者之間的差別，確立其核心概念和應用方法，包括調查方法的特點、應用原則、所包含的調查方式等等。同時，借助互聯網查找關于普查和抽樣調查的具體案例，針對案例進行分析，有條理地列出案例中應用普查與抽樣調查的先后順序和案例特性，最后確立普查與抽樣調查的應用價值。

其三，通過慕課或Moodle 平臺查找與本課相關的教學視頻，確立學習本課的重難點，并根據重難點知識理順學習的思路，確定學習的步驟和方法。

在網絡資源的建構方面，可將選擇好的網絡資源通過三種方式呈現出來。其一是鏈接，對于一些內容信息量大或格式復雜的網絡資源，復制其鏈接上傳到學校計算機學習系統或微信群、QQ 群等師生交流平臺，供其他學生瀏覽。其二是word 文檔，將網絡資源中的重點部分復制粘貼到word 文檔中，用序號和備注詳細說明資源的來源和應用方向，上傳到微信群或QQ 師生交流群。其三是紙質文檔，將新課中所含的概念、定義或重難點知識摘抄或打印成紙質文檔，供課堂上學習使用。

二、課堂網絡資源的應用

教師在課前首先對學生自主設計的網絡資源進行對照分析，篩選出其中最具實用性和有效性的網絡資源，通過微信群或QQ 師生交流群展示出來，并說明選擇的理由，將已選的網絡資源錄入課堂多媒體系統，供學生在課堂上學習。而在課堂教學中，應用網絡資源的過程和時機應根據教學內容來確定。

仍以“普查與抽樣調查”一課為例，在課堂開始階段首先設問：本課的學習內容和重難點知識是什么？需要運用哪些方法來突破重難點知識？

學生呈現自己的網絡資源：學習重點是掌握普查與抽樣調查的區別和聯系，難點是梳理總體、樣本以及個體之間的關系，可采用實驗法，在學習過程中進行一次普查與抽樣調查的實驗。

在授課環節，首先通過多媒體展示學生的自選案例，讓學生以小組合作學習的方式對案例進行分析討論，借此提煉普查與抽樣調查的概念、內容與方法及其應用價值，在此基礎上，于課堂上分別開展實驗性的普查與抽樣調查。

普查：班上全體學生的平均課外學習時間。

過程：首先由教師模擬對班上每一名學生的課外學習時間進行普查，最后匯總，除以班上學生的總人數，得出學生的平均課外學習時間。

抽樣調查：班上學生開展課外網絡資源選擇與建構的基本水平。

過程：首先統計班上學生人數，確立抽樣框，其次采用抽簽的方式抽選調查的單位數，最后按照比例開始抽樣調查。

在實驗的過程中，讓學生按照實驗步驟記錄下普查與抽樣調查的順序，與自己所選的網絡資源進行對照，了解自己在選擇網絡資源過程中存在哪些疏漏，最后總結課堂。

事實上，運用由學生自選和設計網絡資源的方式，是轉化了以教師為主體開展課程設計與實施的教學模式，在先學后教的整體思路下，由學生在教師的指引下完成課程資源的采集與制作，借此培養學生的自主學習能力，并讓他們在自選和設計網絡資源過程中養成正確的學習觀念，掌握正確的學習方法，從而提高他們的學習水平，助力他們不斷健康成長。