如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

江蘇省南京市江寧區將軍山小學 陳彩萍

邏輯思維作為數學思維中的關鍵性組成部分，使學生具有基本的邏輯思維，養成學習的主動積極性，是小學數學教學的重要目標。日常生活當中需要有邏輯思維的觀察，學生能夠學好基本的數學知識，并充分發揮邏輯思維能力，對其正常處理日常生活問題大有裨益。然而，學生對于事物的觀察僅停留在表面，無法掌握事物的本質。由此，在數學教學過程當中，老師應當注重該方面能力的培養，讓學生學會透過現象抓住問題的實質，從而讓學生利用自身的邏輯思維去主動判斷和辨別，找出解決問題的關鍵方法，并運用到實際工作中，為學生以后的發展打好基礎。

一、小學數學培養學生邏輯思維能力的實際意義

面對新課改提出的嚴格要求，提升學生的學習能力是當下教學環境當中必須要采取的關鍵措施。老師從原有的教學方式當中脫離出來，對學生的學習方式進行培養，由原本的被動學習向主動學習過渡，幫助學生自主學習能力和邏輯思維能力的提升，使其能夠更為深入地掌握教學知識，并活學活用。所以，老師在數學教學過程當中合理設計教學方案，創建輕松合理的教學氛圍，既能夠帶動學生學習的興趣，也能夠提升學生的邏輯思維能力和解決問題的能力，還能夠培養學生探索知識的意識，讓學生養成良好的正確的學習習慣，也能夠提升整體教學質量。剛進入小學階段的學生已具備基本的邏輯思維能力，這時老師則應當在這個過程當中引導作用，積極去了解學生的潛能，并指引其向正確的方向發展，不但能夠拓展學生的智力，也能夠帶動學生邏輯思維能力的提升。

二、小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的方法

1.創新教學方案，提升學生學習能力

如果想要培養學生的邏輯思維能力，應當促使學生學會主動，積極思考，通過獨立思考來找出問題、提出問題、解決問題。邏輯思維作為一種持續探索的過程，在這當中，老師應當轉變原本的教學方案，從傳統的說教中走出來，通過在課堂當中增加更多質疑的聲音，引導學生學會持續地摸索、質疑、探究、培養，并形成良好的邏輯思維。比如在學習四則混合運算順序時，學生的質疑精神可以作為教師重點培養的目標，通過逆向思維來進行學習探究活動，最終達到形成邏輯思維和提升思考能力的目的。比如老師應當向學生展示運算的正確順序，由此獲得正確的答案，并引導學生思考運算法則的內涵，掌握正確的運算順序。使用這樣的教學模式，能夠帶動學生之間的討論，也能夠通過不斷探究挖掘學生的學習潛力，利用這樣的方法，還能夠帶動學生學習的積極主動性，長久為之，有助于學生形成良好的正確的邏輯思維。

2.教師教學關注思維過程的形成

小學生有了基本的邏輯思維能力，然而對于事物的觀察并不深入，無法掌握其重點，也不知道如何展開觀察和概括，通過其他信息來獲得解決問題的方式。由此，老師必須借助舉一反三的事例，介紹一些可參考的事物進行分析推理，讓學生學習其他與之相關的知識。例如，在對多面幾何圖形進行講述時，讓學生探究圖形當中的三角形數量，學生都會有相當濃厚的興趣去數數，然而這個過程中很容易出現多數或是漏數的情況，通過多次反復的嘗試，強化學生的學習印象，教師將最基本的方式傳授給學生，才能夠讓學生的邏輯思維更清晰明確。

3.調動學生發散思維，培養學生概括能力

在原有的小學數學教學課堂當中，往往僅會教授一個知識點，而并不延伸學習，它更側重于集中教學，而并未關注每位學生的差異性。因此在數學課堂當中，使用靈活多變的教學方式就非常關鍵。通過調動學生自主探究的意識，并且結合其他學科的相關知識，利用發散思維從多角度來看待問題，獲得不同的思考結果，可以獲得更好的教學成效，通過細致觀察學生學習能力的轉變，在合適階段提供學生提升的機會，設置相應的考核習題來檢驗學生的學習成果，并在學生努力過程當中調動學生學習的潛力，刺激學生勇于嘗試更高難度的習題解析，引導學生不斷提升。與此同時，在課堂教學過程當中，對于沒有及時完成階段性學習目標的學生，要及時給予鼓勵與幫助，引導學生正確的總結和學習積累，利用正確的學習方式，避免學生出現自我否定、失去學習興趣的不良情況。除此之外，老師應當基于學生學習進度的觀察，對教學安排、學習任務以及學習目標進行調整。

小學數學老師承擔的教學任務責任重大，其教學理念需與時俱進，及時更新。采取與當下教學需求相符的教學模式，保證學生的學習成效和整體課堂教學質量。學生在小學數學課堂當中的學習過程，不能僅滿足于尋求正確的數學答案，而應當在學習過程當中學會不斷反思總結，從而掌握更多有效的學習方法，這對于今后學生的學習都是大有幫助的。除此之外，老師也應當利用多種教學方式來調動學生邏輯思維，引導學生形成創造性思維和抽象思維。