多媒體技術在小學數學教學中的有效運用

江西省萍鄉市上栗縣金山鎮中心小學 曾小花

在傳統的小學數學課堂中，通常是教師處于主體地位，一味地向學生機械講授和灌輸課本內容，這便使得課堂氣氛壓抑沉悶，不利于調動學生學習的積極性，也不利于促進學生對數學知識的深層次理解。因此，在小學數學教學中，教師應及時轉變傳統的教學觀念，并立足學生的學習特點與教學的實際需要，積極探索和尋求將多媒體技術有效運用于課堂教學中的途徑與策略，以促使數學課堂重新煥發出強大的生命活力，從而達成理想的教學預期。

一、趣味導入，激活課堂教學活力

課堂導入作為一節課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上關系著學生的學習興趣，影響著課堂教學質量。因此，作為小學數學教師，我們應在充分認識到課堂導入重要性的基礎上，積極借助豐富多彩的圖片或生動形象的視頻來實現有效導入，以此來激活課堂教學活力，引發學生的求知欲望，從而為接下來教學內容的講授奠定堅實的基礎。

在教學“負數”這部分內容之初，我先是向學生出示了我在新疆拍攝的照片，并對學生說道：“今年的五一黃金周，老師有幸去新疆旅游了一番。同學們，你對新疆有哪些了解呢？”有的學生說新疆的水果很甜，有的學生說新疆的景色很美，還有的學生說新疆早晚的溫差很大……待學生自由發表了自己的想法之后，我繼續說道：“剛剛我聽見有的同學說新疆早晚的溫差很大。沒錯，這次的新疆之行，給我留下印象最深的一句話便是‘早穿棉襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜’。”隨后，我運用多媒體技術向學生展現了相關圖文資料，并借機出示了烏魯木齊五月某一天的氣溫變化，其中最低氣溫是－2℃，最高氣溫是14℃。于是，我順勢引出了新課內容：“像－2 這樣的數是什么數呢？它與2 又有什么不同呢？”如此導入生動形象，學生學習興趣濃厚。

二、直觀感知，降低學生理解難度

正是由于數學學科本身獨具抽象性和邏輯性的特征，一直以來都是一門令很多學生感到畏懼的學科，再加之小學階段學生的學習思維以具體形象思維為主，僅憑教師一味地口頭講授勢必會為學生的學習和理解帶來一定的阻礙。鑒于此，作為小學數學教師，我們應善于借助多媒體技術來創設直觀情境，將原本抽象晦澀的數學知識轉化得更加形象化、生動化和具體化，以便在降低學生理解難度的同時，還能夠實現課堂教學效果的優化提升。

為了發展學生的空間觀念，使學生掌握圓柱表面積的計算方法，我先是運用多媒體技術向學生展現了將一個圓柱體分解成兩個圓和一個長方形的動態過程，并向學生問道：“同學們，要想求圓柱的表面積，只需求出誰的面積相加即可？”學生答道：“兩個圓和一個長方形的面積。”于是，我追問道：“圓柱的側面展開圖中的長與圓柱底面的周長有什么關系？寬與圓柱的高有什么關系？”在這一過程中，幻燈片一直在不間斷地閃現圓柱的高、底面圓的半徑、底面周長等各個量的數值及其與展開圖各個量之間的對應關系。如此，通過將數學知識化抽象為具體，既降低了學生的理解難度，又優化了課堂的教學效果。

三、整合資源，拓寬數學教學外延

現如今，“整合”已然成為一種新的課改思路，它強調各學科間的相互融合，主張使課程內容跨越學科界限，以最大限度地體現知識的整體性。在小學數學教學過程中，教師要善于捕捉學科之間的聯系，并運用多媒體技術將其進行有效整合，以打破學科界限，凸顯數學教學的拓展性。

在教學“比例”這部分內容時，我為學生設計了一道練習題，即讓學生通過化簡下列各組比來求出比值，并看看其中有什么規律：66 ∶44；192 ∶128；72 ∶48……題目還沒寫完，學生便爭先恐后地算了起來。最終，學生發現每兩組比都能組成比例，而且化簡后的比都是3 ∶2，比值都是1.5。接下來，我運用多媒體技術向學生出示了幾面不同規格的國旗，并將它們的長和寬分別標示了出來，這時學生明白了剛剛求得的比就是國旗長和寬的比，即3 ∶2。之后，我又向學生出示了《中華人民共和國國旗法》。如此一來，不僅使學生習得了數學知識，而且還在無形之中向學生滲透了法制教育，使學生知道了如果對國旗故意焚燒、毀損、涂畫或玷污，將會受到法律的制裁。

總而言之，作為小學數學教師，我們一定要在充分認識到多媒體技術強大教學輔助作用的基礎上，以新課改理念為指導，并結合學生的學習特點與數學的學科特點，將多媒體技術與課堂教學有機整合，以充分發揮其自身獨有的教學優勢，從而獲取高質量的課堂教學效果。