小學語文口語交際能力的評價研究

福建省寧德市華僑小學 孫君霞

口語交際能力是每個學生在小學語文學習中需要不斷進步提升的。換句話說，小學語文教學過程中應該更加注重口語交際能力的培養，因此怎樣評價學生的口語交際能力，又是小學語文教師在教學過程中的一大難點。

一、口語交際能力評價的現狀

通過對部分小學生及教師進行問卷、調查、走訪等，進一步了解了小學不同年級階段口語交際的教與學評價的實際情況，發現在學生方面，沒有一個完整系統的評價參考，并且在評價過程中，沒有發現評價在提高自我口語交際能力過程中的作用，使之失去了評價的意義。教師評價觀念比較陳舊，缺乏新穎的評價方式，在固有的思維模式中，對優等生鼓勵評價而忽略了其他同學。

二、口語交際能力評價的目標與原則

在學生口語交際能力的培養過程中，應該注重學生在此過程中的積極性和表達方式。為了能夠反映學生真實的口語交際能力，應該為學生設定真實的交際場所并讓他們扮演真實的交際角色。

（一）評價的目標：認知、交際、素養

教師在具體情境下向學生傳授交際的形式、方法和技巧，提升交際意識、習慣和能力，從而形成人際交往的文明素養。

（二）評價的基點：情境性、參與性、互動性、真實性

創設真實的環境模式是口語交際評價的基本要求，在創設好的環境中，給同學們提供真實的交際角色，通過雙方交流，體現他們的口語交際能力。

（三）評價的原則：開放性、激勵性、綜合性

在評價過程中，各個主體參與對比之下，要更加注重學生自我評價，在情景化的交際模式中，教師要不斷鼓勵學生，使之建立自信，更加愿意展示自己的交際能力。口語交際能力的評價更注重口語交際的態度、情感、思維、習慣等各方面的綜合表現。

三、口語交際能力評價的策略

小學語文口語交際能力評價，是以一定的口語交際教學質量觀為基礎，對小學生語文口語交際學習活動所達到的能力發展狀態和表現水平所作的價值判斷。為提高口語交際能力評價，通過評價主體多種互動，加強主體評價的有效性；通過網絡環境構建多維的評價內容，彌補在教學中的缺失；通過網絡環境變換不同的方式，使同學們的能力展現更明確、具體。通過網絡通信手段，加強不同主體在口語交際能力評價中的參與性。

四、口語交際能力評價的形式

小學生口語交際能力評價在小學語文教學中起到了評價功能的轉化，強調過程性評價和發展性評價，評價能夠促進教學水平的改進與提高。小學生口語交際能力的示范性評價量表分為低年級（1—2 年級）、中年級（3—4 年級）、高年級（5—6 年級）三個量度。評價過程可根據內容、語言、傾聽、參與性、情感態度等特征進行。在評價內容上針對不同的階段安排不同的活動，低年級可以利用信息化的手段如網上下載的音頻素材聽故事回答問題、利用圖片素材口語描述圖片信息、利用語音軟件講述見聞、進行情境性交流的方式。對于課堂上無法一一參與的學生，可以利用網絡環境下手機端在家里完成，上傳云平臺提交作業。中年級在講述見聞、情境性交流的基礎上還可以利用電子書講故事。高年級除采取轉述外，利用網絡系統隨機抽取口語訓練題目進行即興發言、主題討論。這些都可以通過網絡環境提高學生參與性，教師利用網絡平臺逐一點評或者批量點評，通過評價促進孩子們口語交際能力的發展。

五、結語

小學語文教育中，口語交際能力的培養十分重要，但由于對這一能力的認識不足，因而很難得到同等對待。在社會不斷前進的今天，口語交際的重要性眾所周知，但如何評價這一能力是難點。口語交際能力并不是通過某個人、某次結果就能評判的，它是通過各個不同的個體參與進行評價，通過他人評價與自我評價不斷提升自己的口語交際能力。因此這一評價體系還須走進學校中、走進課堂，在學校、在課堂中進一步發展提升。