初中物理實驗改進與創新實踐研究

江蘇省常州外國語學校 宗 珺

隨著課改的逐步深入，初中物理教師的教學理念也隨之發生了改變，并且提出了一些高效的課堂教學方法，致力于將課堂打造得更加生動和有趣。實驗改進和創新是初中物理教學中的重要舉措之一，既能夠引導學生動手參與到課堂活動中去，又能夠有效提升他們的實驗創新意識和能力。

一、借助生活材料重新設計實驗，提高實驗興趣

很多學生很難將物理知識與生活實際聯系在一起，更別說借助生活材料設計和改進實驗了。初中物理教師在實驗教學過程中，可以將一些生活物品展示在課堂中，鼓勵學生利用生活物品代替課本中給出的實驗材料，使之通過積極的思考探究出更有意義的物理實驗，并在實驗中進一步汲取物理知識，提升物理綜合能力。

例如，學生在學習“浮力”一節時，教師帶領學生借助乒乓球來共同探究浮力產生的原因。一上課，教師便舉出“船漂浮在海上”“塑料漂浮于水面”等例子來引出浮力的概念，然后提出問題“浮力產生的原因到底是什么”引發學生思考，使其對浮力探究產生濃烈興趣。隨后，教師拿出一個塑料飲料瓶子、一個乒乓球以及準備的一些水，鼓勵學生利用這三種道具來探究出浮力產生的原因。學生看到瓶子、乒乓球和水后就想到將乒乓球作為實驗主要器具，并在教師引導下將塑料瓶瓶底剪去，然后倒入水觀察球的狀態，并以此與將球直接放進水里產生強烈對比，進而探究出浮力產生的原因。

二、合理引導學生自主完成實驗，鍛煉動手能力

在傳統的物理實驗課堂中，教師通常會將實驗材料和實驗操作方法講述一遍，要求學生嚴格按照實驗操作步驟完成實驗驗證，導致很多學生在進行實驗時產生抵觸心理，并認為無論自己是否完成實驗都能夠得出一樣的結論。隨著學生課堂主體地位逐漸凸顯，初中物理建議將課堂還給學生，合理引導他們，使其動手自主完成實驗并得出結論，進而提高他們的實踐操作能力。

例如，學生在學習“牛頓第一定律”一節時，教師通過滑板例子提出了一個令人深思的問題：“為什么運動的小車總會停下來？”學生展開自己的想象力開始說出自己的觀點。教師隨機引導學生進行實驗驗證，并根據課本中阻力對物體運動的影響實驗的提示要求他們自主通過更換水平部分的材料來完成探究實驗，并且通過觀察和測量小車的路程得出阻力可以阻止小車繼續前行。但是在實驗開始前，教師沒有準備更多的小車供學生完成實驗，因此鼓勵學生自己提出實驗意見，很多人指出可以用木塊代替小車，他們認為實驗效果是一樣的。在得到教師肯定后，部分學生嘗試用木塊代替小車完成實驗，并得出了相似的結論，既鍛煉了動手能力，又提升了思維水平。

三、積極改進創新物理實驗方案，提高實驗可靠性

通常情況下，課本中會給出具體的實驗設計方案，但很多學生厭惡學習物理，認為物理學習沒有任何意義，進而使得物理成績較差。在新一輪課改后，初中物理教師提出了一些新策略，鼓勵學生自主改進與創新物理實驗方案，使之開動腦筋，使得課本中的實驗更加可靠，操作起來更加便捷，同時還能夠有效提升學生的自主探究與創新能力。

例如，學生在學習“聲音是什么”一節時，課本中的實驗是通過音叉發聲實驗來展示出聲音產生的原因在于振動。但是由于音叉的聲音較小，教師在教學時很難讓學生聽到聲音的變化，因此可以改進實驗，引導他們使用音叉直接敲擊桌面，并在桌面上放置一些硬紙片，這樣既能夠使學生聽到聲音，又能夠促使他們清晰地觀察到紙片的振動，教學效果更加明顯。初中物理教師在實驗教學過程中既要遵循課本，又要根據實際情況將實驗進行有效改進，這樣不僅可以使得實驗更具可靠性，還能夠使學生更加直觀地感悟實驗的真實性，促使他們提高物理實驗學習興趣和效率。

四、結語

綜上所述，初中物理教師通過借助生活材料重新設計實驗、合理引導學生自主完成實驗、積極改進創新物理實驗方案等有效手段改進與創新實驗，有效提高了學生的實驗興趣，鍛煉了他們實踐動手操作能力，使其全身心投入到實驗中，進一步增強了實驗課堂教學效率。