善用捷徑 讀懂古文

徐杰

【摘 要】 文言文作為古代重要的書面語言，古代優秀的哲學思想、文學創作等都是以文言文的形式保存下來的。順應時代“提高文化軟實力”的呼聲，文言文越來越受到重視，文言文教學和語文高考文言文試題也一直受到專家的關注與研究。文言文閱讀在語文新課標全國卷試卷中占了21分的分值，使得許多語文教師和考生在文言文閱讀上花費更多的精力和時間，但是復習效果卻不明顯。因此，本文針對總體教學情況，以我們平時所做過的文言文題目為例，并結合今年全國卷1和卷2的高考文言文題目，在教學思路上總結一些應試技巧，希望對老師在教學方面和學生在答題方面能有所幫助。

【關鍵詞】 全國卷? 高考文言文? 復習方法? 應試策略

多年來，全國卷文言文一直選用人物傳記文體。這種傳記均出自“正史”，文字量600字左右，傳主多為忠臣良將、清官廉吏。閱讀這種傳記，要根據其寫人敘事的特點，建立規范意識，采用分步驟、分層次的閱讀方法，快速讀懂，整體把握。根據多年教學經驗，我總結了幾個有助于讀懂文言文的小方法，希望在文言文教學中可以起到些許幫助。

先建立正確的閱讀觀——整體閱讀。

1. 看整體。文言文閱讀不僅要關注一字一詞一句，還要關注文章整體，看文章整體寫了什么內容，哪些人、哪些事、什么性格品質，這些都是要先把握住的。不要急于做題，不要急于解哪個詞、哪句話，首先要弄清文章整體的內容及行文特點，這是整體閱讀的核心內容之一。

2. 整體看。不要以為閱讀完文本材料，就算整體把握了。文本本身固然重要，但標題、文后注釋、試題這些內容也絕不可忽視，它們是整體把握文意、解決疑難的重要輔助內容。整體看，就是先抓住文本本身;其次，看標題、選文出處、文后注釋及試題，看這些項目為整體把握提供了哪些或明或暗的輔助信息。總之，就是要看標題、正文、出處、注釋、試題，全都看完了，才能整體把握文意。比如我們高二今年第二次月考的文言文《宋史？楊徽之傳》便是出自《宋史》。一看到出處就不禁想起在宋史中的高頻率詞匯。如：判，高位就低職，稱為判，需要特別強調的是“判”指高級別的官員任低職，有獨自裁決權，所以官職前面加“判”。在文中“權判刑部”“改判集賢院”的“判”即這種用法。還比如：直，指資歷比較淺，如文中傳主楊徽之就擔任了“樞密直學士”這個官職。同樣的高頻詞匯還有：

知，主管，同協管。如文中“知金州”即，協管金州之意。

權和試，都是臨時、代理的意思，權知開封府就是代理開封市長的意思。

管勾和勾當，都是管理的意思。

提舉，也是管理的意思，有建議建言的意思在里面，用于涉及經濟財務的官職。

提點，管理并監督，用于執法或者監察機構的官職。

簽書，簽署。表示有公文署名權。

監，用于官名是監督，用于官府機構是表示固定地點。

奉祠，宋代設宮觀使、判官、都監、提舉、提點、主管等職，以安置五品以上不能任事或年老退休的官員等。

平時有了這些積累，在考場上也就多了幾分看懂文言文的能力。例如：2020年全國卷1《蘇軾傳》也是出自宋史。其中也出現了“試禮部”“徙知密州”“知杭州”“試謂提舉官曰”“提舉官驚曰”“遂提舉玉局觀”“權知禮部貢舉”。2020年全國卷2《王安中傳》也有“罷為觀文殿大學士、提舉嵩山崇福宮” 的關鍵字眼，以上這些全部出自原文。學會在整體閱讀時做上標記，解題時將課內梳理的知識轉嫁到考場，想看不懂原文都難。

當你在整體瀏覽試題時，也可以先去抓住文學常識這一類高頻詞匯作為重點關注對象，如廈門2020年質檢題《宋史？范成大傳》第11題考查了“路”“漕司”“幕”“二府”等文學常識。試卷命題人設置這道題的各個選項，也均是宋史常見知識。如“路”在卷2《王安中傳》中也出現“授慶遠軍節度使、河北河東燕山府路”等句子。宋代路制，我國地方行政區分，秦漢有郡縣，其后郡上有州，隋初廢郡存州，遂稱州縣。唐至宋初，雖有稱為道之大區域，倘僅為監察區。宋太宗末廢道置十五路，各設轉運使，逐漸成為高級行政區，開后代省制先河。如“漕司”在選項中說是宋代獨有的，顯然是錯誤的。因為北宋叫轉運司，南宋漕司，元代漕運司，明清也有，辦理催征稅賦，辦理上供以及漕運等事務的官署和官員。做這道題一部分也是需要從平時的歸納梳理中積累相關知識來作為基礎，另一部分也是靠上下文語境去推理，所以在整體閱讀時，看完題回原文找區間時，可以先標注出來這些詞，特別是曾經見過的文學常識就更可以快速進行判斷正誤，從而節約時間。老師在講題時，若遇到如“判永州軍”等相關知識，就要給學生說清楚為何翻譯為“永州軍路判官”。宋朝行政區劃，實行州、縣二級制，在西南少數民族地區，繼承了唐朝的羈縻制度，也可以算是一定程度上的民族自治。同時在地方設置路，路是直轄于中央并高于府、州、軍、監的一級監察區。老師平時的點滴教學，肯定會有助于學生理解與積累！

再從局部尋求突破口——知識遷移。

1. 找動詞（找官職）。尋找什么樣的動詞呢？即官職前面出現的所有動詞，這些詞匯都是高頻詞。《宋史？楊徽之傳》就出現了很多這樣的詞匯：“與鄭玘并出為天興令”“復為著作佐郎、知全州”“就遷左拾遺、右補闕”“遷侍御史、權判刑部”“拜左諫議大夫”“改判集賢院”“出徽之為山南東道行軍司馬”“驛召為左諫議大夫”“與畢士安并充開封府判官”“以徽之兼左庶子”“遷給事中”“拜工部侍郎”“俄兼秘書監”。在講評每一篇文言文時，我們都可以單獨將這些詞匯挑出來一一細講，見得次數多了，也就能形成長久記憶，解題時再運用知識遷移法就不必擔憂這個詞匯作為切分點時會失分。如《金史？石琚傳》翻譯題的兩個句子都是和官職有關：①既而守以贓敗，他令皆坐累，琚以廉辦，改秀容令。②拜參知政事，琚辭讓再三，上曰：卿之材望，無不可者，何辭為？兩個翻譯的句子都是涉及到與官職有關的動詞“改”“拜”，分別譯為“改任”“授予”等意思即可得分。老師在講評時可以在適當拓展表示官職降級、升遷、調動等常用動詞，讓學生做好積累。在一輪復習時，更要重視課內文言文知識的梳理，特別是這一類高頻詞匯的講解和落實。像《張衡傳》《蘇武傳》這樣的名篇，應該重點梳理并總結。官位變遷及官吏行為詞如下：

（1） 表被任以官職的：征、辟、察、舉、召、薦、進、稱、補、作、表、為、就、仕進等;

（2） 表官職變化的：

A. 表任命的：授、拜、除、封;

B. 表提升的：擢、拔、陟、升、遷;

C. 表調動的：調、徙、轉、改、放、出、出官;

D. 表降職的：左遷、遷謫、謫、逐、貶、詘（黜）等。

2. 找人名。一篇傳記一般只有一個傳主，當然也有出現同一家族不同人的情況，不管是哪一種，都是可以從找人名開始。《宋史·李常傳》出現多個人名：李常（傳主）、楊佐（發運使）、劉琦（李常好友）、王安石（變法有預議，不欲青苗收息）、宋神宗（詰安石）、宋哲宗（立）、司馬光（質疑李常）、劉安世（諫官、以詩攻確）、蔡確（為劉安世謗訕）等人。當你搞清楚這些人名之后，再來做題或講題，思路就異常清晰。如12小題D選項：李常群而不黨，受司馬光賞識，他與王安石關系友好，卻反對王安石實行新法，此舉得到司馬光支持，司馬光認為他有才干氣度，在哲宗面前褒獎他。我們通過圈劃出來的人名就可以找到答案所在區間“安石立新法，常預議，不欲青苗收息”，從這里可以知道選項中“卻反對王安石實行新法”錯誤，應該是反對“青苗法收息”。可從原文“或疑其少干局，慮不勝任，質于司馬光”得知“此舉得到司馬光支持”于文無依據。不僅在選擇題可以用到找人名的方法，翻譯題同樣可以。《李常傳》的兩道翻譯題也涉及到多位人物。如①發運使楊佐將薦改秩，常推轂其友劉琦，佐擊節曰：“世無此風久矣。”涉及到“楊佐”“李常”“劉琦”，當你結合上下句就能搞清楚三人關系，也就有助于梳理句意，結合語境和平時積累，這些不常見的詞匯如“改秩”——秩指a次序。b俸祿，也指官的品級。c姓。d十年。在這里最為恰當的應該指“俸祿”，在結合人物關系則推導出“改秩”便是讓李常換更高的官職，即升官。“推轂”——a指推車前進（古代君王分封將帥時的一種禮遇）。b推動、協助。c薦舉、援引。“擊節”——例課內“鈿頭云篦擊節碎，血色羅裙翻酒污”，也有多種意思：a指打拍子。b謂出使。c形容十分贊賞。但在這里指第三種。即：發運使楊佐將要推薦李常升官，李常推薦他的朋友劉琦，楊佐贊嘆說：“世間沒有這種風氣很久了。”②常上梳論以詩罪確，非所以厚風俗。安世并劾常，徙兵部尚書。本句涉及人物“李常”“蔡確”“劉安世”，在翻譯時補足姓氏和主語時就要明確好人物關系。即李常上書論述因為作詩判蔡確的罪，這不是用來使風俗淳厚的辦法。劉安世一同彈劾李常，（李常）被調任為兵部尚書。由此可見，人名找到了也就意味著能把文章里面的人物脈絡弄清楚了，答題準確率也能夠有所提高。同時，新高考的大前提下，題型是不斷變化的，如《李常傳》就新增主觀題14小題：諫官是朝廷糾錯改正機制下的一個分支，在這篇文章中，李常如何看待諫官？試舉例分析。我們在看文章時唯一出現“諫官”身份的就是“劉安世”，那么答案肯定是圍繞他名字出現的那幾行內容，我們鎖定該區間進行梳理，然后分點作答。例原文“諫官劉安世以吳出厚繳蔡確詩為謗訕，因力攻確……安世并劾常……辭不拜。”可得出答案。但本題分數3分肯定不止一點答案，原文“神宗詰安石，安石請令常具官吏主名，常以非諫官體，落校理，通判滑州。”這里也出現“諫官”，再看人物有宋神宗、王安石、李常，而宋朝因諫官被皇帝控制，諫官的作用弱化，主要功能是監督大臣，所以也能得出答案。

文言文雖然晦澀難懂，枯燥無味，但是只要能找尋規律，不斷地在實踐中總結出方法，也能找到突破口，就像本文強調的“捷徑”——看整體、整體看、找動詞、找人名。所謂的“捷徑”，即指解答文言文的思路應該先整體后局部，尋找高頻詞匯，總結解題方法，提高做題準確率。當然還有很多其他的方法，因為只有適合自己的才是最好的，所以，你不妨也多試一試。總而言之，善用捷徑，讀懂古文是解題的前提，只有走好了第一步，才會有希望取得更大的進步。

參考文獻

[1] 陸如兵.高中文言文教學中的知識遷移策略研究.中學語文，2016（15）.