論高考英語讀后續寫教學策略

林團園

【摘 要】 根據英語高考新題型讀后續寫的要求和評分標準，提出了教師在英語讀后續寫教學中，要引導學生善于利用思維導圖，根據記敘文的題材特征分析文本，解讀語篇，樹立文體意識，創設出合理情節，并且借助案例說明，提出了讀后續寫的教學策略，旨在提高學生的文本解讀能力和增強語言協同能力，以期降低學生焦慮，增強信心，提升讀后續寫能力。

【關鍵詞】 高中英語? 讀后續寫? 教學策略? 文本解讀

普通高中英語課程標準明確提出“關注學生在英語學習過程中所表現出的情感、態度和價值觀等要素”?？梢哉f，高考英語作文新題型讀后續寫這種新題型符合時代發展的要求。它不僅能激發學生的知識網絡，挖掘學生的個性思維，而且能調動學生的主觀能動性，提高他們的寫作能力，促進學生學科核心素養的形成。教師在讀后續寫的教學過程中，要不斷優化學習策略，開發學生的多元思維，塑造學生的良好品格，讓學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力得到同步的提升。

一、題型分析

讀后續寫的理論依據是互動協同模式理論，具有促學效應，其目標是考察學生的綜合語言應用能力。該題型首次出現在2016年浙江高考卷中，近幾年來陸續在更多地區的高考卷中體現。本著迎接高考英語試題改革的積極心態，高中一線老師在平時的寫作課課堂教學中，要認真研究讀后續寫題型，并引領學生積極嘗試，找到一種切實可行的解題方法。

讀后續寫屬于高考綜合改革試驗省份英語試卷寫作部分第二節，滿分25分。讀后續寫能有效考查學生的讀寫綜合能力，為考生提供更多發揮想象力、展示寫作水平的空間。同時，該題型倡導讀寫融合，在引導教師高效教學與學生深度學習等方面有著重要意義。它要求考生根據文本中提供的一篇350詞以內的短文材料內容，進行兩個自然段（150詞左右）的續寫，同時要求續寫段落內容應與所給文本材料相結合，有效地使用語句間的連接成分，使上下文具有連貫性、緊密銜接性及內容豐富性等特點，達到結構緊湊，語法結構準確，詞匯豐富等效果。

二、案例呈現

1. 試題說明

本文案例是2020年山東新高考I卷英語試題中的寫作部分第二節。原文共有十個段落，前八段是已知段落，最后兩段是續寫部分。跟浙江高考卷不同的是，今年山東卷的讀后續寫部分并沒有在原篇章中畫出十個關鍵詞，這樣更能讓考生自由發揮想象力，體現出以學生為主體的發展理念。兩個續寫段落的首句分別是：（1） When Mrs. Meredith heard of John？蒺s idea， she thought it was a good one， too. （2） With everything ready， Bernard started out on his new business.

以上材料貼近學生的家庭生活、鄰里關系，不同程度、背景的考生都有話可寫，語言比較簡單，幾乎沒有生詞，個別生詞還標示出中文，上下文連貫性強。閱讀部分交代清楚了人物、故事發生的背景信息，講述了故事的起因和矛盾的焦點。續寫部分的段首語留給考生在自身生活經驗基礎上的想象空間，并點出了關鍵詞，如第一句段首語中的關鍵字眼是Meredith， John， idea，第二段的段首語則為Bernard， business。這些關鍵字眼對故事的發展起到了較強的提示作用。找出段首語中的關鍵字眼，能夠有效限制學生的續寫內容，大大降低續寫部分偏離原文的可能性。

2. 教學過程

Step1： 進行文本解讀

首先，分析語篇的語類特征。記敘文通常是按時間的順序或事件發生的先后展開敘述的，考生比較容易把握故事的內在關聯。而大部分的讀后續寫文章則為記敘文，該文體是以敘述為主要表達方式，它著重描寫了人物的經歷和事物的發展變化。續寫部分故事情節的生動性是制勝的法寶。教師在教學實踐中，要引導學生把握文章整體思想，理清記敘文的六要素where， when， what， who， how， why，并針對這幾個要素在讀后續寫的原文中未能完整地呈現出來的特點，加以續寫，使學生在能夠讀懂原文和續寫部分的段首語的前提下，展開豐富的想象力和創造力，并應用語言基本技能，創作出一篇邏輯銜接緊湊、情節生動和結構完整的150詞左右的短文，形成一個內容完整、細節清晰的故事。

其次，尋找關鍵詞和關鍵句。有別于往年的試題，今年的山東卷并沒有在文章中標注出十個關鍵詞，它要求考生要通讀全文，找出自己認為重要的詞匯和句子，如文中People were trying to help each other meet the challenges. She knew they had problems， and they needed all kinds of help. He is such a help to his mother. I wish we could help him to earn money. I have a solution that we can all help to accomplish. 等句子. 在這些句子中，都含有同一個單詞help，該詞促進了故事情節的發展。文中的關鍵人物Mrs. Meredith， John， Bernard， 因為這些詞在續寫段中的段首句同樣出現了。段首句還有另外兩個重要的實詞，一個是idea，另一個是business，結合原文可知，idea指的是John想出來的幫助Bernard掙錢的方法：制作爆米花，裝進紙袋里，然后讓Bernard帶去四處售賣。business指的是Bernard四處叫賣爆米花的“小生意”。文中Mrs. Meredith was a most kind and thoughtful woman.再加上這些關鍵詞就能給續寫段落定基調。

第三，利用故事結構圖（Story Mountain）梳理故事的情節。由于讀后續寫的體裁一般采用記敘文，而情節又是記敘文的核心要素。因此，學生要讀懂記敘文的關鍵就是要抓住故事情節。為了更好地幫助學生梳理故事情節，在學生自主閱讀文本階段，教師可利用故事結構圖來梳理情節和篇章結構，讓學生及時抓住故事情節，理解文章脈絡，快速理清文本的大概意思，為續寫奠定堅實的基礎。首先，是Background部分，即故事的背景，包括在故事的開頭通常會交代事件發生的情節背景（setting）、故事的基本情況（situation）以及主要人物（characters）;接著是Rising action部分，就是圍繞沖突，故事主人公采取一系列的行動，包括羅列出制造糾紛、引發矛盾或制造懸念的故事情節，從而把故事引向高潮部分（climax）;Climax就是沖突達到了高潮，這部分是劇情最為焦灼、矛盾沖突最為明顯的地方;Falling action就是沖突向著得以解決的方向發展;最后是 Resolution部分，沖突得到了解決，也指故事的尾聲和結局。

在課堂教學過程中，教師要向學生介紹Story Mountain，并且讓學生通過小組討論的形式，對原文進行概括，理清劇情圖，掌握故事發生的背景、人物，通過文中的句子 “He （Bernard） is such a help to his mother. He wants very much to earn some money， but I don？蒺t see what he can do.” 明確文章的主要矛盾：小男孩Bernard想為家庭分憂，卻苦于年紀小、無法掙錢來補貼家用。在Mrs. Meredith告知自己的孩子有關Bernard的事情之后，John沉默片刻之后興奮地跳起來說：“我有一個好主意！”，從而把故事的發展推向了高潮部分。續寫的第一段屬于Falling action部分，主人公就如何幫助小男孩Bernard掙錢展開行動，續寫的第二段屬于Resolution部分，交代了故事的整體結局。

讀后續寫的文本脈絡清晰，屬于“設置背景——提出問題——想出辦法——行動解決——交代結局”模式，其中“行動解決”和“交代結局”屬于續寫部分。

Step 2： 設置文章結尾

教師在課堂教學中應創設適宜學生學習素養提升的問題情境，引導學生進行主動思考、積極思維，鼓勵學生進行有效的合作學習，從而提高寫作能力。學生對故事發展和結局的分享不但能集思廣益，而且能緩解部分學生的焦慮心理。對比不同的故事結尾，評價該結尾是否合理、是否具有創造性，能讓學生在寫作過程中少走彎路，避免離題。

思考：對比結尾一：Bernard sold all the popcorn and earned some money for his family.

結尾二：Bernard didn？蒺t sell the popcorn and felt very upset.

很明顯結尾一是正選，但為什么我們要做出這樣的選擇呢？詳細閱讀文章我們會發現文中有很多細節暗示著這一結局，比如：People were trying to help each other meet the challenges. / Mrs. Meredith was a most kind and thoughtful woman... When she had time， she would bring food and medicine to them. / The little boy—his name was Bernard—had interested her vey much. / “I wish we could help him to earn money，” said Clara... “So do I，” said Harry. “We really should do something to assist them.” / “I have a great idea！ I have a solution that we can all help accomplish.” / When John had an idea， it was sure to be a good one.這不僅讓學生明確了故事的發展脈絡，明確人與人之間互幫互助的精神，而且有效地將社會主義核心價值觀滲透于課堂教學中，充分體現立德樹人這一根本任務的達成。

故事的發展具有內在邏輯，結局的選擇要適當關注文本中對故事情節起暗示與導向作用的詞和句。所以，要回看原文尋找故事線索才能給故事一個合理的結尾，結尾部分一定要服務于文章主題和社會主義核心價值觀。情節的梳理和安排是讀后續寫的重要環節，抓住故事發展的核心問題“He wants very much to earn some money， but I don？蒺t see what he can do.”學生能有效地梳理情節。

Step 3： 細讀文本，分析其語言特點，感悟文本風格

為了實現讀后續寫的協同效應和促學功能，續寫的內容應在內容、語言、邏輯和情感四方面與原文產生一定的協同訴求。因此，教師要引導學生找出文本中的對話描寫、動作描寫、人物描寫等語句。該文本共有七處對話描寫，并且運用大量的動作描寫來體現人物的心理活動或塑造人物性格特征，如第二段中描寫Mrs. Meredith是一個善良、考慮周到的女人時，運用大量動詞寫出了具體事例：She spent a great deal of time visiting the poor. She knew they had problems... When she had time， she would bring food and medicine to them. 文本中使用了兩處虛擬語氣：I wish you could see him. I wish we could help him to earn money.體現出文本語言特征的豐富性。評分標準中提到的詞匯和語法結構的豐富性、準確性，不能簡單地理解成復雜性，并非使用大詞難句，脫離文本的實際。

學生分析文本的描寫方式和語言特點，并且在續寫時也體現出類似的文風，有利于保持語言的一致性和連貫性。

Step 4： 小組合作進行“頭腦風暴”，寫出續寫提綱

教師必須引導學生圍繞段首句為提綱主框架，就續寫第一段的首句，讓學生設置環環相扣的問題鏈，小組分工合作，展開“頭腦風暴”，并在續寫第一段“頭腦風暴”的基礎上，續寫文章第二段，小組成員按照讀后續寫的基本要求，刪選情節，列出寫作提綱。

Paragraph 1： When Mrs. Meredith heard of John？蒺s idea， she thought it was a good one， too. _________________

Q1： What was John？蒺s idea？ （e.g. make popcorn / put it into paper bags / Bernard / take it around to the houses and sell it）

Q2： What did Mrs. Meredith do to carry out John？蒺s idea？ （e.g. She made some arrangements： Who would make the popcorn？ Who would go and buy the paper bags？ How did they give popcorn to Bernard？）

Paragraph 2： With everything ready， Bernard started out his new business. _________________

Q1： How did Bernard feel and what would he do？

（e.g. jumped with joy; saying...; wave goodbye;? happy; gratitude; grateful， his eyes filled with tears; delighted; could hardly speak; smiling face / the last customer will be given... for free; on sale; sell... at a discount.）

Q2： How did the story end？

（Ending 1： Bernard; mum and dad， a warm family filled with laughter. / It is all about love.

Ending 2： Bernard; give away some popcorn to the poor children; make friends with John / It is all about giving and sharing.）

三、結語

讀后續寫在培養學生的思維品質和綜合語言應用能力方面有積極意義。教師應正確理解新課標精神，不斷轉變教學觀念，調動學生的想象力，進行富有個性色彩的設計，促成學生從以往的關注文本“寫了什么”到聚焦文本是“怎么寫的”和“為什么要這樣寫”的轉變。通過教師引導學生進行讀寫實踐之后，讓學生能夠掌握讀寫步驟和要領，并使用行之有效的讀寫策略完成寫作，減輕他們的焦慮感和無助感，切實提高學生的語言協同能力。

參考文獻

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