小學數學課堂教學改革的探索

許惠娟

【摘 要】 新課程提倡的學生在課堂上使用自主、合作、探究的學習方式，教師必須大膽放手，給每個學生創造和提供自主學習，自主活動，自主發展的條件和空間，讓學生積極主動地參與“猜測——驗證——結論”教學全過程。

【關鍵詞】 課堂教學? 改革? ?探索

數學是抽象的，小學生對事物充滿好奇，求知欲、表現欲很強。怎樣才能讓他們很快進入學習的狀態，讓他們體驗學習的樂趣，養成良好的學習習慣？改編后的教材，比較重視小學生各方面能力的培養。它精心設計的例題，具有直觀性、啟發性，充滿童趣的彩圖對小學生們很有吸引力，能強烈激起學生的學習興趣，讓學生在學習中發揮出各方面的潛力。

一、應試教育重結果，不重過程

應試教育的課堂教學的最大弊病就是只重結果，忽視教師引導作用和學生思維的過程，扼殺了學生的創造潛能，不利于人才的培養。以往教學時，往往要求備詳案，其實這反而限制了教師課堂上的教學，因為課堂是活躍的、變化的、生成的，對不同的教學對象要采取不同的教學方法。照詳案教學，在一定程度上束縛了教師的臨場發揮。而新教材重結果更重過程，在教學上留有余地，教師在編寫教案上也注重中心環節的編寫，但不要求面面俱到，讓教師有應變的心理。基礎教育改革重視教學后的總結評價，讓教師通過課堂教學，適時反饋。這樣能讓教師根據不同的班級及時調整教法，游刃有余，能很好地體現新教材的設計思想。不僅教師減負，課堂的實效也加強了。教學時重在引導學生的思維過程，發揮學生的主體地位，讓學生有了自我發展、自我完善、自我創新的機會。

二、借助生活經驗，培養思考能力

數學知識源于生活，又應用于生活，可以說數學知識無時不有、無處不在。新教材很好地突出這一點，用學生喜聞樂見的畫面引出新課，讓學生們用已有的生活經驗去解決問題，使數學知識貼近生活。如教學“幾分之一”這一課，就是通過“分月餅”的故事展開，4個月餅平均每人分到2個，2個月餅平均每人分到1個，當出現一個月餅平均分給2個同學，夠分嗎？怎么分？學生一看到這個場面，就知道每人分不到1個，怎么辦呢？“半個”用什么數表示，一節新課就在學生們的積極參與中上完了，課后學生們還能踴躍參與“單位1”平均分的用分數表示。在這樣的學習中，學生能時時體驗到生活與數學的聯系，并不覺得累。可見，良好的學習情境，不僅能激起學生學習的興趣，還激起學生的學習欲望，為學生的探索學習活動架起橋梁。

三、創造自主學習，引導合作學習

課堂教學就要創設讓學生充分發展的機會和空間，要發揮學生主體作用，就得改變以往由教師把答案灌輸給學生的做法，大膽放手，讓學生用自己的眼光和頭腦去思考、去發現。如教學《除數是小數的除法》時，總結出計算法則后，老師在這時問學生還有哪些不明白的地方，為學生提供質疑的機會。這時，有一位學生突然提出自己的獨特見解：課本上把除數變成整數，我把被除數變成整數，再移動除數小數點位置，一樣能算出結果來。”隨后上臺板演自己的做法3.75÷2.5=375÷250，接著便問老師：“課本上為什么不用我這種辦法呢？”，能獨立思考的學習態度。接著，把原題目改為：37.5÷0.25，讓全班同學都用兩種不同的方法算一算，并進行小組討論。學生很快就會發現：當除數的小數位數多于被除數的小數位數時，被除數化成了整數，除數卻仍是小數。于是心悅誠服地承認必須把除數化成整數再除。這里，教師順著學生的思路，既保護學生的積極性，又通過質疑、討論，使學生從實際出發，按照客觀需要批判地考察是非，達到了糾正錯誤的目的，使知識掌握得更加鞏固，認識也就更深刻了。通過小組學習，同學們互相啟發、互相吸收、互相補充、互相糾正，觀點漸趨統一，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流合作”特征的學習方式。課堂上要盡可能讓學生多一點思考的時間，多一點進行活動表現的機會，多一點體驗成功的愉悅。

四、課堂評價方式多樣

如果單憑一張卷于就斷定學生學習的好壞未免大片面了。隨著基礎教育改革的推進，人才選拔標準的改變，評價方式的改革也迫在眉睫，我們應很好地根據我們的實際情況，注重學習過程的評價，包括課堂發言、作業、表現、書寫等進行評價，注重學生創新能力進行評價，最大限度地體現學生們的各項能力，特別是應用數學的能力與合作學習的能力。這樣才能全面評價一個人，培養出與時代接軌的合格學生。學生是否將自己的潛力發揮出來，學生的課堂表現和應用數學的能力，是一堂數學課是否成功的關鍵。

總之，培養學生的能力是小學數學課堂教學的一項重要任務，時代的進步，科技的日新月異，對我們的基礎教育已提出更大的要求。勇于創新、勇于改革，既教會學生數學知識，又讓他們學到生活中的各項基本能力，是我們數學教育改革的重要任務。培養學生對數學的興趣，避免只停留在知識點教學，打破傳統觀念，讓學生從小打好基礎，掌握好的學習方法，才能讓全體學生都全面發展。

參考文獻

[1] 許婧.小學數學課堂教學的現實性分析[J].才智，2014（08）.

[2] 王艷.小學數學課堂教學的現實性研究[J].赤子（中旬），2014（02）.