“教、學(xué)、評(píng)”一體化在微型課中的實(shí)踐

袁慧

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為廣大高中化學(xué)教師全面貫徹黨的教育方針，發(fā)展素質(zhì)教育指明方向并提供新思路，其中“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)模式引起一些教育工作者的關(guān)注。在“教、學(xué)、評(píng)”一體化的理念指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課堂的重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)，評(píng)價(jià)更多會(huì)作為課程最后的一個(gè)總結(jié)，或是在課堂互動(dòng)中作為教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的簡(jiǎn)單判斷存在。“教、學(xué)、評(píng)”一體化背景下，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)就要考慮到相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，教學(xué)流程設(shè)計(jì)中，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在設(shè)定時(shí)要同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。這樣將教學(xué)評(píng)價(jià)融入貫穿于整體課堂教學(xué)中，既完善了教學(xué)體系，為課堂的順利開展提供依據(jù)，又豐富了評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

“教、學(xué)、評(píng)”一體化的微型課實(shí)踐案例

實(shí)踐以“過氧化鈉的性質(zhì)”微型課為例進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

1. 宏觀辨識(shí)與微觀探析

了解過氧化鈉的基本組成、性質(zhì)和變化，能夠從化合價(jià)升降與電子轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識(shí)過氧化鈉的化學(xué)變化特點(diǎn)，進(jìn)一步理解氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)。

2. 變化觀念與平衡思想

了解過氧化鈉化學(xué)反應(yīng)的條件與特點(diǎn)，能夠多角度認(rèn)識(shí)和分析化學(xué)變化，應(yīng)用過氧化鈉的性質(zhì)解決化學(xué)試劑的保存問題。

3. 證據(jù)推理與模型認(rèn)知

能夠依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出有可能的假設(shè)，通過分析推理加以驗(yàn)證，初步建立推理認(rèn)知模型，認(rèn)識(shí)過氧化鈉與水反應(yīng)的本質(zhì)，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4. 科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)

能從實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的問題與提出的假設(shè)出發(fā)，依據(jù)探究目的，設(shè)計(jì)探究方案，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，勤于探索，勇于創(chuàng)新。

5. 科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任

在實(shí)驗(yàn)探究的過程中逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)，服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

投影：包裹過氧化鈉的棉花團(tuán)遇水生火。

講述：水不僅能滅火還能生火，實(shí)驗(yàn)中能生火的物質(zhì)就是過氧化鈉。從顏色、組成、化合價(jià)等角度對(duì)過氧化鈉進(jìn)行介紹并與學(xué)過的氧化鈉做簡(jiǎn)單對(duì)比。

投影：重新播放遇水生火實(shí)驗(yàn)。

提問：向脫脂棉包裹的過氧化鈉中滴水的過程中發(fā)生了什么現(xiàn)象？燃燒的物質(zhì)是什么？回憶一下燃燒的條件，為什么能發(fā)生燃燒？產(chǎn)生的物質(zhì)如何用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證？

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)1：該環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的觀察和推理能力進(jìn)行考查，通過連續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察并回顧實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過對(duì)燃燒條件的復(fù)習(xí)，推斷燃燒現(xiàn)象發(fā)生的原因，從而逐步認(rèn)識(shí)過氧化鈉與水在反應(yīng)過程中發(fā)生的變化和產(chǎn)生的物質(zhì)，并運(yùn)用已掌握的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，初步了解過氧化鈉與水反應(yīng)的性質(zhì)，發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理的能力，體現(xiàn)教師對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

講述：書寫過氧化鈉與水反應(yīng)化學(xué)方程式。

學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生用觀察法配平并書寫相應(yīng)的離子方程式。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)2：診斷學(xué)生方程式基本配平能力和離子方程式的書寫能力，對(duì)前面所學(xué)配平方法和離子方程式書寫等知識(shí)進(jìn)行回顧與強(qiáng)化。

講述：過氧化鈉反應(yīng)過程中的價(jià)態(tài)變化。

學(xué)習(xí)任務(wù)：雙線橋法表示電子轉(zhuǎn)移情況，標(biāo)出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物。仿照過氧化鈉與水的反應(yīng)，標(biāo)出過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移情況。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)3：在學(xué)生掌握價(jià)態(tài)升降情況后，通過對(duì)電子得失的分析，了解反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的情況，明確過氧化鈉既是氧化劑又是還原劑，從而對(duì)整個(gè)反應(yīng)原理形成進(jìn)一步了解，最后通過對(duì)過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移情況的分析，對(duì)過氧化鈉反應(yīng)性質(zhì)加深理解。

投影：實(shí)驗(yàn)探究。

某研究學(xué)習(xí)小組在做過氧化鈉與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)過氧化鈉與水反應(yīng)后的溶液a滴加酚酞呈紅色，但不久紅色褪去。甲、乙、丙三個(gè)同學(xué)對(duì)此現(xiàn)象分別做了如下推測(cè)：

甲：因?yàn)榉磻?yīng)后試管很熱，所以很可能是溶液溫度較高使紅色褪去。

乙：查閱資料上載“酚酞在濃的堿溶液中因生成三鈉鹽而呈無色。”實(shí)驗(yàn)所加的水較少，紅色褪去可能是生成的氫氧化鈉溶液濃度較大的影響。

丙：查閱資料：H2O2是一種在堿性條件下不穩(wěn)定、具有漂白性的物質(zhì)。該同學(xué)認(rèn)為褪色的原因可能是溶液a中存在H2O2，H2O2漂白了酚酞。

（1）驗(yàn)證甲是否正確的方法是___________________

（2）驗(yàn)證乙是否正確的方法是___________________

（3）丙同學(xué)通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了H2O2的存在：取少量溶液a，加入黑色粉末___________________（填化學(xué)式），快速產(chǎn)生了能使帶火星木條復(fù)燃的氣體。該同學(xué)進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了溶液a中滴入酚酞后，H2O2與酚酞發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)方案：取少量溶液a于試管中，___________________。

（4）由以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，Na2O2與H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式如果分兩步書寫，應(yīng)為___________________;但課本上沒有寫出中間產(chǎn)物H2O2，可能的原因是___________________。

學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生分小組進(jìn)行討論，由學(xué)生代表回答結(jié)論。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)4：這個(gè)實(shí)驗(yàn)綜合性相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生分析推理能力、整合知識(shí)應(yīng)用能力有一定的要求，主要目的是讓學(xué)生建立空白對(duì)照實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，能夠運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象預(yù)測(cè)，推理現(xiàn)象背后可能成立的實(shí)驗(yàn)原理，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理的核心素養(yǎng)和科學(xué)探究的意識(shí)。在學(xué)生討論過程中如果遇見問題，教師要及時(shí)分步引導(dǎo)。

課堂小結(jié)。

結(jié)語(yǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要注重“教、學(xué)、評(píng)”一體化。化學(xué)的教與學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要有機(jī)融合在一起，這需要教師不斷更新觀念，在圍繞化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)這一主旨設(shè)計(jì)教學(xué)的同時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行整體性的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，進(jìn)行有意義的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。