淺談“個人網絡學習窄間”在小學語文教學中的應用研究

李岳安

摘要：當前，云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術逐步廣泛應用，經濟社會各行業信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。網絡學習空間建設服務國家教育信息化整體戰略大局，是“三通”工程的核心，是促進教學方式變革的關鍵。筆者結合學校的“個人網絡學習”空間的課題探究，在智慧課堂的教學環境下實施“個人網絡學習空間”在小學語文閱讀教學中的應用。筆者按課前一課中一課后在個人網絡學習空間的應用上進行了詳細闡述。在教學探究過程中創建“一生一空間，生生有特色，”建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型氛圍，培養適應未來社會的創新型人才。

關鍵詞：個人網絡學習空間;優質資源共享;個性化：大數據

泛在性學習前言在教育部發布的教育信息化“十二五”規劃以來，我國的教育信息化工作堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念。學校網絡教學環境大幅改善，全國中小學校互聯網接人率已達87%，多媒體教室普及率達80%;優質數字教育資源日益豐富，信息化教學口漸普及;全國6000萬名師生已通過“網絡學習空間”探索網絡條件下的新型教學、學習與教研模式，以“三通兩平臺”為主要標志的各項工作取得了突破性進展。筆者所在的學校在2017年被國家教育部評為“人人通網絡空間”培訓基地，作為該校該項目的實驗老師，已經進行了為期半年的“個人網絡學習空間”的教學探究。在Aishcool教學平臺的支撐下，在小學語文教學中指導學生建沒自己的學習空間，運用空間進行主動的、個性化的學習，讓學生不再局限于書本的學習，做到處處能學、時時可學的泛在性學習。創新“網絡學習空間人人通”建設與應用模式，從服務課堂學習拓展為支撐網絡化的泛在化學習。

一、個人網絡學習空間的探究理論依據

1.教育信息化“十三五”規劃“十三五”規劃中提出，全面推進“優質資源班班通”，基本建成數字教育資源公共服務體系，為學習者享有優質數字教育資源提供方便快捷的服務。大力推進“網絡學習空間人人通”，網絡學習空問應用普及化，基本形成與學習型社會建設需求相適應的信息化支撐服務體系。到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”與罔家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，培養大批創新人才”為發展力方向。

2.《小學語文新版課程標準》的理論依據《小學語文新版課程標準》提出：語文課程必須根據學乍身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

二、“個人網絡學習空間”是什么？何為個人網絡學習空間？網絡學習空間是利用網絡技術，大數據分析等信息技術聚合優質資源共享服務、教學支持服務、社會交互服務和數據服務，連接課堂、校園、家庭，支持教師、學生、家長、管理者等實現創新教學、個性化學習、資源交互和教育管理與評價，促進知識建構、個性發展和集體的實名制虛擬學習場所。筆者就自身所應用的教師的網絡學習空間進行介紹：

1.教學資源豐富的教師個人空間一一高效率的備課在教師的網絡空間分為四個大的板塊：互動課堂、個人空間、班級空間、課外應用。在“互動課堂”中進行備課，在這一功能巾有著豐富的備課資源：電了書、課件、影音、Flah深件、圖片、文檔、隨堂練習題，老師在眾多資源中選取自己需要的資源進行編輯存儲，這些讓老師的備課工作變得更加輕松。同年級的教師在登錄自己的賬號時也可以看到其他教師的備課，在此輩礎上老師還可以進行改進，達到了一堂課在線集備的效果，最后的精品資源進行共享。課堂的教學輔助：分組研討、思維圖、投票功能，讓我們的課堂更具有創造性，學生的學習探究性更濃厚。課后教學分析中心：通過分析中心了解學生知識的薄弱點，讓老師的教與學生的學更具有針對性，提高了老師教與學生學的效率。各種類型資源在教學中的整合，充分調動了學生的感官，提高了課堂效率，為學生創設了生動、形象的學習情境。

2.功能強大的學生個人網絡空間——個性化學習的搖籃學生的個人學習空間分為四個板塊：學習中心、個人空間、課外應用、班級空間。當教師沒置好學習任務，學生登錄自己的空間將會很清晰地看到自己的學習任務，借助老師推送的學習資源或者根據自己的需求選擇學習資源進行個性化的學習，對自己不懂的還可以借助網絡進行探究性學習。學生將自己的作品發布到個人空間及班級空間，進行優質資源共享，讓同學之間，甚至是跨年級的學生、老師都可以進行評價、建議，鼓勵學生不斷地進步，也培養了學生的自信心。

三、個人網絡學習空間在小學語文教學中的應用

課前空間備課，導學，了解學情——提高自學能力備課是提高課堂教學質量與效率的基礎，備課質量決定了課堂質量。在筆者的語文教學中，備教材、備學生，通過及時了解預習情況，了解學情，調整教學內容，積極為學生創設有利于自主、探究學習的環境。以人教版六年級上冊教材中的一篇閱讀課文《少年閏土》為例，進行預習布置。（l）發布《預習單》，沒置預習任務。（2）推送相關學習資源。（3）學生將完成的《預習單》或者是預習成果，拍照上傳到個人空間，學生進行互評。（4）老師課前了解學牛預習的情況，并及時進行評價回復，指導學生深入思考。查看學生提出的疑惑問題，老師搜集有價值性的問題，課堂提出解決。筆者根據課文學習需要，合理利用資源，在資源包中篩選出本篇課文需要的學習資源推送至學生的“個人空間”。學生根據老師推送的學習資源或者借助“個人學習空間”的電子書包，完成初步的預習。

例如本課筆者推送的資源：作者魯迅先生的簡介，課件。學生通過自主學習，對作者及寫作背景充分了解能夠幫助學生更好地理解文章的主題思想，更好地體會、感悟作者所表達的情感。課件有效地幫助學生自主完成《預習單》，提高了預習的效率。如：《預習單》的第二部分：生字新詞。“會認的字”中“祭祀”的“祀”的讀音、“束縛”的“縛”進行形近字的讀音辨析。課件的應用有效地指出了學生預習時存在的知識盲點，并幫助學生有目的性地預習。“預習”的第四、六部分：思考問題、質疑問難。通過閱讀理解題的思考、探索，幫助學生更好地理解文本。在我們的語文教學中注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，在這個問題上，學生的解決問題能力得到了較好的提高。這樣有導向性地預習，有助于學生更全面地預習，打好課堂深層次學習的基礎。空間資源的合理應用更有效地提高了他們的自主、自學能力。筆者在沒有學生個人學習空間之前，《預習單》只能在課前的幾分鐘進行瀏覽，短時問內不能夠將學生的預習檢查完畢，搜集不到學生在預習時存在的一些基本問題，也不能做到針對性的指導。現在學生的預習充分利用“個人學習空間”的功能，在家借助空間資源，及時完成作業上傳，筆者在家用平板端能夠及時查閱學生的完成情況及時反饋學生的預習情況，同學之間的互評等一系列功能都在無形中提高了學生學習的積極性，學習態度也端正了許多。空間的交互功能，可以建立師生之間、生生之間的互動，使教師能很好地掌控教學。學生之間的協同學習，分享彼此的學習成果，從而也實現了個性化與協同學習的學習環境。