媒介素養視角下小學語文教育新出現的問題和爭議

江南大學人文學院 萬鑫儀 李成蹊

隨著媒介環境的快速更新和信息化社會的逐漸成形，兒童成長中傳媒的影響作用日趨明顯。除傳統媒體外，微博、抖音等新媒體占據了人們的屏幕。小學語文教育在這個過程中受到了來自大眾傳媒的影響。抖音、快手作為月活躍用戶數量最高的兩個App，在當下社會具有代表性。許多用戶選擇在短視頻平臺上發布小學語文教育的相關視頻，這些視頻有不少達到了上萬的播放量，具有很強的互動性。這樣的模式給語文的教育教學帶來了許多新問題。

語文的學習具有特殊性，它作為母語課程承載著中華文化。學生在瀏覽短視頻時是淺閱讀、碎片化學習，學習效果無法得到保障。且學生對于媒介的認識和理解也比較有限，因此培養媒介素養迫在眉睫。

一、媒介化社會呼喚媒介素養教育

美國媒介素養教育協會這樣定義媒介素養：媒介素養是指在各種環境中以適合自己的目的和需求的方式取用、分析、評估及制造媒介信息的能力。媒介素養教育的教育目標是使全民具備自主思辨能力與產生信息的能力，從而以批判性角度去解讀各種媒體信息與新聞，是每個人都必備的素養。

如今的學生被稱為“觸屏”一代，他們用電子產品進行“拇指交流”，在智能電子產品與虛擬世界的“包圍”中成長，是“數字原住民”。小學生心智還不很健全，置身于媒介高度發達的社會，對他們分析、處理信息和使用媒介的能力提出了更高的要求，他們并沒有做好應對互聯網時代所需的準備。

對于學生而言，對有關媒介知識的學習，有助于孩子們學會批判性思考，成為信息的智能消費者。媒介的廣泛使用對學生而言有一定益處。身處媒介化社會中，學生掌握了大量的媒介技術，可以幫助他們利用媒介在任何地方學習，這種現象被稱為“泛在學習”。大量的交互也呼吁新一代教師與學生一起使用媒介技術，使“教師教育能夠在轉變學校實踐中發揮作用”。

二、抖音、快手的教育模式

短視頻是一種新的互聯網內容模式，融合了圖像、聲音、語言、文字等傳播符號，豐富了受眾的視聽體驗，融合了用戶參與，滿足了受眾記錄、娛樂、學習、自我展示等需求。抖音、快手巨大的用戶活躍度賦予了它們典型性。

短視頻上關于語文教育的內容呈現用戶生產內容和專業生產內容兩種類型。以“小學語文”“語文”“語文教師”為關鍵詞，分別在抖音和快手進行檢索，二者普遍呈現的內容是“資料合輯”，比如利用“清華學霸坦言語文從未低過130 只因背熟這套萬能公式”“語文基礎就靠這五張圖，學好穩拿高分！”“小學語文寫作小技巧！”等一些宣傳有捷徑可走、考試資料匯集的標題吸引用戶注意，內容則多是小學語文必備成語、必會字詞、必須知道的常識、考試的答題技巧等的整理、合輯等。此外，有培訓教師進行針對某一個非常小的知識點進行約1 分鐘的講解，這些內容多集中在作文技巧和答題技巧，如怎么寫好一段話、如何做閱讀題等，呈現出一種簡單的、口訣式的知識點，這是典型的PUGC 的內容生產模式。還有少量的內容是在職教師將自己上課時的一些視頻放在抖音上，也就是個人賬號使用UGC 的模式，這些視頻內容時長約在3 分鐘左右，相較于前兩種，這一種的內容要更為真實與生動。

三、從媒介素養視角看問題與爭議

媒介化社會下，媒介素養對于能力的要求和語文素養的培養要求具有極大的相似性。廣義的語文外延是生活，從這個意義上講，所有的媒介信息都屬于語文學科的范圍。短視頻作為媒介的一種，所反映出的媒介信息也屬于語文學科的范圍，對語文教育造成的影響也有利有弊。

（一）媒介與語文教育結合取得的成果

媒介的使用促進了語文的發展。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》明確規定了義務教育階段的語文教育要使學生初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。從這個意義上講，利用短視頻進行語文教育教學是一種新興途徑。

1.語言生活的豐富

抖音、快手作為交互性極強的平臺，增加了語言交流的途徑。相較于日常用語和書面用語，網絡語言對于使用者沒有任何要求，它增加了青少年的語言學習和語言交流的機會。小學生通過積極的網絡語言交流得到了同伴的認可，有利于不斷對傳統漢語交流進行更多的改編和創造。對于小學生而言，這豐富了其語言生活，在日常語言交流時能夠讓談話在一種輕松愉悅的氛圍中進行。

2.媒介促進讀寫能力

傳統語文教育主要基于書面語言和印刷文本來設計開發課程，著重培養學生的讀寫能力，而短視頻媒介向受眾傳遞信息的載體有各類文本和視頻。英國學者萊恩·馬斯特曼認為，新興技術，特別是社交媒體，已經改變了寫作的形式和類型。研究表明，教育上合理使用社交媒體有可能提高學生的寫作動機，增強他們對受眾和作者的意識，并促進寫作發展。

（二）媒介與語文教育的結合給學生帶來的不利影響

我國的媒介素養教育還處在啟蒙階段，沒有正式開設相關課程。學生媒介素養的缺失，也為小學語文教育帶來了許多新的問題和爭議。

1.信息碎片化的不利影響

抖音、快手上短短幾十秒、幾分鐘時長的視頻，其信息是碎片化的。對于學生而言，這是一種表層學習，其特征是學習者被動接受內容、思想和信息，專注于評估所用的內容。學生作為短視頻的受眾，受到了海量信息的沖擊，調查顯示，當兒童被詢問“網絡上的新聞都是真實的嗎”，近一半兒童選擇了“是”。這意味著他們有可能會不加選擇地接受這些信息，這對于學生自身認知以及教師教學帶來了一定的不利影響，不利于其獨立思考能力的發展。

2.加深知識鴻溝

媒介化社會的崛起導致知識作為一種寶貴資源出現。在短視頻的海量文本中不乏一些超前內容，一位ID 為“北京五中語文教師”的用戶上傳了自己上課時所教授的《史記》《離騷》等非課本要求篇目，這些內容一定程度上給予了學生更多選擇，能幫助學生拓寬知識面；但對于那些在信息和技術的獲取和使用方面有差距的學生而言，其作用產生了質疑。學生作為短視頻的用戶，其在視頻內容的選擇、甄別上，本就受到了性別、地域、社會階層等社會因素的影響，媒介的出現一定程度上加劇了這種影響，非流動兒童更傾向使用媒介查找學習資料，而流動兒童除去查找學習資料外同樣傾向于進行游戲等娛樂活動。媒介對于教育公平和教育高質量的發展尚未達到一種革命性的影響。

3.影響語文的教學目標

商業化的平臺，決定了利益為上。學生面對多重信息而建立起的盲目“漲粉”追求和金錢至上的價值觀，一定程度上消解了語文這一母語課程引領學生汲取民族文化智慧、吸收人類優秀文化的營養、提高文化品位的作用。不規范的網絡語言，也影響了小學生語言使用的規范性和語言價值規范。

在數字化、網絡化的環境中，移動設備扭曲了知識本身的傳播，它將知識轉化為一種可消費產品。因此，抖音、快手上的“語文”關鍵詞下基本上都是培訓機構所發布的帶有功利性質的視頻內容，語文教育成了以考試為導向，對學生是一種負擔，兒童被簡單粗暴地納入習題與功課之中。

四、啟示

媒介化社會下，媒介素養成為每一個人必備的素養，媒介的迅速發展也對于語文教育產生了巨大的影響。本文從抖音、快手短視頻App 入手，從媒介素養的角度分析了其對語文教育產生的各種影響。對于學生而言，一方面，短視頻App 促進了語言和讀寫能力的提升；另一方面，它也帶來了學生學習碎片化、加劇了知識鴻溝等副作用。

《中國教育現代化2035》提出了加快信息化時代的教育變革，媒介素養的重要性不言而喻，但歸根結底，媒介對于教育是一種輔助性工具。一方面，我們要利用好媒介這個平臺與技術，充分發揮語文的影響力，推進學校和教育轉型；另一方面，語文作為我們的母語課程，代表我們的文化，需要培養學生的文化修養。