基于體育品德核心素養的高中籃球選項課教學建議

福建省霞浦縣第六中學 單 敏

在教育部全面推行學校體育課程改革，深入開展“陽光體育”等一系列舉措下，校園籃球活動蓬勃開展，高中籃球選項課教學效果得到提升。對學生模塊考核結果進行質量分析可知：學生的體能和籃球技術水平等各項指標得到一定的提高。

但是，通過隨堂聽、評課，課堂教學跟蹤觀察、參閱文獻資料、比對階段性教學效果等方法進行深入細致地解析，結果發現：籃球選修課教學總體效果還僅浮于基礎的體能、技術層面，缺少體育品德教育策略，習慣性教學行為一成不變，課堂教學沒有圍繞品德教育進行教學設計和教學方式的轉變，沒有將體育品德的核心素養培育內化于體育課堂。無法充分體現體育學科立德樹人的教育價值，專項技能的深入學習受到一定的影響，后期模塊學習效率降低。

體育品德是指在體育運動中應當遵循的行為規范以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規范、樹立良好的社會風尚具有積極的作用。體育品德包括體育精神、體育道德、體育品格三個方面。以下，筆者將結合籃球模塊選項課教學實踐，從教學目標、教學內容、教學方法等方面，對高中籃球選項課提出具體可行的教學建議。

一、制定籃球選項課教學總體目標

依據《普通高中體育與健康課程標準（2017 年版）》，結合籃球選項課教學實際情況制定教學總體目標。高中籃球課程總體目標為體育品德教學目標的建立提供依據。

（一）建立體育品德教學教育目標體系

在總體目標的基礎上，建立體育品德教育分項目標體系，目標過程分階段、分層次體現。依據新課標，球類選項課每類項目至多可以開設10 個教學模塊。分項目標根據模塊之間的遞進關系，契合上下級目標形成層次遞增、相互關聯的目標體系，制定各模塊階段性教育目標和課時目標，形成構架清晰、分層合理的目標體系。

由于體育品德核心素養的目標達成，無法形成具體的量化標準，則通過全面觀察、追蹤、考查學生在課堂學習中的表現來評定。對體育品德的教學評價，應結合學生的運動能力、健康行為等核心素養的目標達成來進行綜合評定。在教學活動中，教師應具有全面而細致的觀察和判斷能力，對學生體育品德素養的目標達成，做出準確而客觀的評定。

（二）體育品德階段目標具體表現

以模塊為單位制定體育品德階段目標，根據學校實際情況所能開設的籃球模塊數量制定階段目標。本文以籃球的三個教學模塊（54 學時）為例，制定階段目標，具體表現見下表：

二、合理安排教學內容

籃球選修課課程內容非常豐富，培養學生體育品德素養需要有合適的教學內容為媒介，一個模塊18 學時，課時量有限，合理而系統地選擇模塊教學內容至關重要，每個模塊內容之間是相互銜接、逐漸遞進的關系。根據教學內容在課堂教學實施過程中，同步實現體育品德分階段目標。

（一）優選模塊核心內容，滲透體育品德教育

籃球模塊技戰術、籃球裁判及相關的體育保健等理論知識、技能內容繁多，課程內容既要精選又要考慮到體育品德教學教育的需要。如運球投籃技術有運球低手投籃、肩上投籃、勾手投籃、拋投、扣籃等，教學中還需兼顧左右手、雙手投籃，內容之多，教學課程無法涵蓋所有的運球投籃內容。以模塊1 為例選擇運球投籃教學內容，應根據模塊水平和學生的籃球水平現狀，選擇基礎實用具有再創造性的一項或兩項必學內容納入模塊教程中。其他內容視實際學情作為同一個模塊拓展內容進行逐一推介，引導學生產生深入學習的興趣，或根據學情、教學環境分層到遞進模塊課程中進行再提高學習。

（二）拓展模塊教學內容，培養體育品德素養

面向體育品德核心素養的籃球選項課教學，不要局限于單一的籃球運動知識、技能學習內容。應結合體育品德培養目標，拓寬教學內容，增加理論學習：增加籃球運動解析、常見的運動損傷處理、健康安全教育等知識；講述學校籃球隊發展概況，讓學生關心和了解學校籃球隊現狀，培養學生為校爭光的集體榮譽感；創新籃球技術教學內容，增加挑戰性練習，督促學生不斷超越自我；技能教學內容融合專項體能和競技游戲。以此提高學生對學習目標的認知深度和學習意識，深入培育學生體育品質。

（三）延伸模塊技能實踐，提升體育品德素養

課堂以外的籃球活動，通過布置家庭作業，鞏固和提高籃球技術技能；結合學校體育節，定期舉辦年段班級聯賽；由學校團委、學生會組織班級和年段籃球邀請賽、挑戰賽和校際交流賽，加強實踐練習；通過參與籃球比賽、組織小型籃球競賽和承擔籃球裁判等工作，進一步培養學生不懼困難、積極進取、遵守規則、社會責任感等體育品德，把對學生體育品德核心素養的培育滲透到課內外各項籃球教學活動中。

三、綜合考量，選擇合適的教學方法

（一）結合籃球項目的特點開展課堂教學

1.籃球運動的集體性特點

（1）培養團隊歸屬感

籃球選項課教學應強化學生“團隊歸屬”意識。個人活動要以團隊目標為出發點，在教學中多采用分組活動、小組探究、分組競賽等教學方法，讓學生意識到自己是集體的一分子，團隊活動的優劣取決于每一個人，產生歸屬于團隊的依附感、榮譽感。

（2）深化團隊協作意識

籃球運動的攻防配合由二人之間簡單的協作，到五人之間的團隊協作，是不斷深化協作意識的過程，把團隊協作意識逐漸內化為自身意識的一部分。在提高水平層次的技能練習與實戰中，鍛煉學生整體活動的預判能力、節奏把控能力和戰術的執行能力，在運動實踐中要求隊員遵循團隊配合的整體需求，嚴格貫徹團隊紀律，統一團隊行為，強化團隊協作意志。

2.籃球運動的對抗性特點

不同于排球運動，中間一網之隔，活動時身體互不觸碰，籃球運動隨時需要身體接觸，每一次進攻和防守技術動作的完成，都要借助身體的對抗。因此，在籃球技術教學中，要使學生建立正確的對抗概念。技術練習時，設定身體對抗目標和條件，根據規則和技術運用需要，采用不同程度的對抗力量和方法，學會自我控制，克服身體和思想上的困難，培養學生勇敢頑強的拼搏精神。

3.籃球運動的競技性特點

籃球運動的競技特性，自然而生競爭意識，引領學生樹立公平的競爭意識，根據籃球競技性特點可多采用技評法、游戲法、比賽法等教學方法。選用表現誠信自律、公平公正行為的學生當典范，樹立學習榜樣。創設公平的競爭環境，促進籃球競技運動健康發展，賦予籃球運動正能量，是籃球選項課不可或缺的。

（二）根據籃球運動的練習特點，開展教學活動

籃球課教學活動多以團隊形式分組進行，團隊活動的順利開展是以活動規則為約束、團隊責任心為前提的。在練習過程中，應不斷增強學生的責任和規則意識。

1.增強責任意識

籃球選項課教學練習，要求團隊每位隊員具有相同的責任意識，強調相互配合，共同參與，責任意識能使團隊更加團結、遵紀守法，提高隊員的組織紀律性，良好的團隊意識能促進責任意識的充分展示。

2.強化規則意識

在籃球選項課競技、競賽教學中，學生通過參與練習、體驗執法，形成籃球運動規則觀念。例如學習運球急停跳投技術動作，在練習過程中，挑選學生示范、展示技術動作，并進行技評（自評、學生評、教師評），規范動作各環節的技術要求，使學生建立單個動作規則意識；對模塊水平層次較低的籃球選項課，半場四對四教學比賽，可以對規則進行調整：放低籃筐高度；允許持球隊員走兩步；必須通過一定次數的傳球和運球方可投籃；規定比賽以一方進球數多者為勝方，或以限定比賽時間計進球數多者為勝方等，降低練習規則難度。同樣內容在模塊2—10 教學練習中，根據實際學情，規則要求設定逐層提高，直到采用國際籃聯規定的裁判規則。

總之，體育品德教育是在籃球課堂教學中有意識地引導、潛移默化形成的。它不是孤立的，是立體多角度的，是隱性滲透在學生學練活動中的核心素養。在培養學生體育品德時應注重與模塊練習的整合性，讓品德教育無處不在又不露痕跡。作為體育品德教學教育的實施者，教師必須具備應有的品德素養，“學高為師，身正為范”，為學生樹立品德標桿；具備體育品德教育意識，既會教學，又會育人；了解體育學科的品德教育功能；隨著教育對象的成長不斷提升自身的品德修養和教學實踐能力，在教學中更好地完成培養學生體育品德核心素養的目標任務。