讓思維之花綻放于益智課堂
——淺談利用益智器具培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

甘肅省蘭州市永登縣新城區(qū)小學(xué) 席海霞

益智課堂是以益智器具為載體，以探索發(fā)現(xiàn)為主要教學(xué)模式，以培養(yǎng)思維能力為主要目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是一種較為有效的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑。那么，如何借助益智器具在益智課堂中發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓益智課堂綻放思維之花呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)思維興趣

好玩是學(xué)生的天性，有趣的教學(xué)情境、潛移默化的教育會(huì)起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，比如在教學(xué)漢諾塔時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？喜歡聽(tīng)故事嗎？游戲中蘊(yùn)含著智慧，游戲中也隱藏著故事，這節(jié)課就讓我們一起玩游戲、聽(tīng)故事，好嗎？”一聽(tīng)玩游戲、聽(tīng)故事，學(xué)生的眼睛立刻亮起來(lái)了。接著，筆者繪聲繪色地講述了印度古老的世紀(jì)末日的傳說(shuō)，學(xué)生靜靜地聽(tīng)著，仿佛進(jìn)入了挪移漢諾塔的情境中。這樣的設(shè)計(jì)深深地吸引了孩子們，激發(fā)了他們的興趣，對(duì)思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)展

所謂多動(dòng)，就是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)多種感官參與游戲活動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)思維的條理性、嚴(yán)密性、邏輯性，提高思維的品質(zhì)。

一是引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，觸發(fā)學(xué)生的思維。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：手是意識(shí)的偉大培育者又是智慧的創(chuàng)造者。心理學(xué)研究也表明：“兒童的智慧主要集中在手指尖上，思維是從動(dòng)作開(kāi)始的?！睆男W(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生發(fā)展規(guī)律來(lái)看，小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們的思維需要有可感知的具體事物來(lái)支持才能進(jìn)行。而益智器具的可操作性正好滿足了學(xué)生的這一需要。在益智課堂的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生操作學(xué)具，主動(dòng)參與，認(rèn)真思考，在反復(fù)操作和反復(fù)糾錯(cuò)中促進(jìn)思維發(fā)展，為接下來(lái)的分析和探究奠定思維基礎(chǔ)。例如漢諾塔、九連環(huán)、魔方、華容道等這些益智器具千變?nèi)f化，都可以反復(fù)操作，在每一次的操作中學(xué)生都會(huì)有新的收獲、新的思考、新的發(fā)現(xiàn)。

二是引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)口，活躍學(xué)生的思維。語(yǔ)言是思維的外殼，從思維的開(kāi)始經(jīng)歷中間過(guò)程再到結(jié)果，都要借助語(yǔ)言。要在益智課堂的教學(xué)中有效地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，就必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，通過(guò)這條主線使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力十分有效的策略之一。如在益智課堂引導(dǎo)操作器具的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“有什么新的發(fā)現(xiàn)？和大家分享一下？”“你遇到了哪些困難”“他說(shuō)的有道理嗎？對(duì)于他的想法你又有什么想說(shuō)的？”等。

三是引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的思維。在益智課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)思維使學(xué)生的外部操作活動(dòng)得到內(nèi)化，將具體的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象的邏輯思維，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升為理性。所以在活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)設(shè)置有一定難度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使其經(jīng)過(guò)自身的努力求得問(wèn)題的解決，體驗(yàn)成功的喜悅，以更好地發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣。如在操作“狹路相逢”這款器具時(shí)，先讓學(xué)生大膽猜測(cè)這款游戲的規(guī)則是什么、在操作時(shí)應(yīng)該注意什么。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)不直接告訴結(jié)果，而是繼續(xù)引導(dǎo)思考：“仔細(xì)觀察這幾個(gè)僵局，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)，怎樣才能避免出現(xiàn)這樣的僵局呢？”整堂課學(xué)生一直處在積極動(dòng)腦的狀態(tài)中，數(shù)學(xué)思維能力才能得以發(fā)展。

三、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造力

小學(xué)生喜愛(ài)活動(dòng)，數(shù)學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是滲透數(shù)學(xué)思想思維的一種有效的形式。它不僅有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新的意識(shí)，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)知識(shí)技能解決問(wèn)題的習(xí)慣。因此可以開(kāi)展豐富多彩的益智活動(dòng)，比如每個(gè)學(xué)期組織益智器具個(gè)人挑戰(zhàn)賽、小組合作團(tuán)體賽、益智器具手抄報(bào)比賽、征文比賽等活動(dòng)。這些活動(dòng)內(nèi)容涉及廣、學(xué)生參與面大，形式新穎、有趣，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力得到鍛煉與提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在益智課堂中學(xué)生不再害怕數(shù)學(xué)，而益智器具新穎的教學(xué)情境，豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)思維的挑戰(zhàn)、探索等，深深地吸引了學(xué)生的注意力，都能給他們帶來(lái)獨(dú)特的快樂(lè)體驗(yàn)。我們相信，只要我們堅(jiān)持從培養(yǎng)學(xué)生的思維出發(fā)，給學(xué)生插上思維的翅膀，思維之花一定會(huì)綻放于益智課堂。