小學英語教學中培養學生核心素養的對策研究

福建省漳州市華安縣第二實驗小學 陳華玲

在基礎教育改革不斷深入發展的今天，教師要想實現英語的有效教學，需要立足學生的英語發展實際情況和發展需求，全面實施核心素養培養，借助多樣化的教學方法，為學生精心設計學習活動，使其在親身參與的過程中，既能積累、運用語言，又能獲得品德素養、思維品質、文化素養等的發展。筆者在組織小學英語教學活動的時候，一般會將核心素養培養與基礎知識教學結合起來，具體應用的方式如下。

一、融合德育思想，提升學生品德素養

小學階段的學生，受其自身生活經歷和認知能力的限制，是非辨別能力較為薄弱。但此階段正是其形成科學的世界觀、價值觀等高尚道德品質的關鍵時期。因此，在組織小學英語教學活動的時候，教師要樹立育人理念，挖掘英語教材中的育人因素，采取多樣的方式，將德育與知識教學結合起來，使學生在掌握基礎語言知識的過程中，提升品德素養。以閩教版三年級下冊Unit 3 Food 為例，本單元的教學重點是食物。在分析教材的過程中，筆者發現，食物與學生的生活密切聯系，而且，在現實生活體驗的過程中，不少學生因為挑食，造成了食物的浪費。對此，在組織教學活動的時候，筆者以教材內容為切入點，引導學生對food 進行探究，以此實現語言知識的積累。在此過程中，筆者還打破教材的限制，聯系學生生活，創設生活情境，從而使其在已有生活經驗的基礎上，對浪費糧食的情況進行討論。在討論的過程中，不少學生會說出自己的生活習慣，基于此，筆者引入《憫農》這首古詩，引導學生在體會古詩詞的過程中，感知農民伯伯勞動的不容易，以此樹立起珍惜糧食的意識。如此教學，不僅幫助學生扎實掌握了基礎的語言知識，還使其潛移默化地樹立起珍惜糧食的意識，有利于其養成良好的生活習慣，提升品德素養。

二、采用多樣方式，培養學生思維品質

就我們所使用的閩教版英語教材而言，其中收錄著大量的極具知識性和思想性的內容。在組織教學有活動的時候，我們需要打破基礎知識的限制，深入挖掘其中極具思想內涵的內容，以此采取多樣的方法引導學生透過知識進行深入思考，發展思維能力。以四年級下冊Unit 4 Transportation為例，在進行詞匯教學的時候，筆者鼓勵學生利用其生活經驗，列舉生活中常見的交通工具和交通方式，以此在問題的解決中，掌握英語詞匯。在進行句型教學的時候，筆者先向學生講解句型，接著以多媒體方式展示圖片，引導學生在直觀的觀察中思考：How do you go to school？How do they go to school？How does he/she go to school?以此在問題思考的過程中，鍛煉英語思維，同時運用所學解決問題，實現學以致用。在解決了新知教學問題之后，筆者立足本單元的語境，鼓勵學生以小組的形式進行合作討論，合作編制對話，對“How do you/they…?”句型進行拓展運用。在編創對話的過程中，學生可以繼續發揮其思維作用，將詞匯組建起來，從而在語言運用中鍛煉英語思維，獲得思維品質的發展。

三、研究文化差異，提升學生文化素養

眾所周知，英語是一門語言學科，而語言是文化的載體。在英語教學活動開展中，教師不僅要向學生講解知識，還要揭示其中所蘊含的文化內容，尤其是文化差異，以此使學生在中西文化差異的熏陶下開闊視野，逐步提升文化素養。以六年級上冊Unit 7 Thanksgiving 為例，該單元涉及了節日話題，節日作為傳統文化的結晶，其中同樣蘊含著豐富的文化內涵。在組織教學活動的時候，筆者立足西方國家的感恩節，引導學生回憶我國的父親節、母親節，以此再進行節日對比。在對比節日的過程中，筆者向學生詳細講述了感恩節的起源、慶祝方式，父親節、母親節的來源及其中所包含的感人故事等內容，使其在把握節日文化的過程中，建立對中西方節日的不同認知，產生尊重文化差異的意識，為其在今后有效地進行跨文化交際打下堅實的基礎。

總之，在核心素養培養要求的指導下，教師在組織英語教學活動的時候，要以基礎知識為載體，采取多樣的方式，對學生進行品德教育、文化教育等，幫助其扎實掌握英語知識，形成品德素養、思維品質、文化素養等。