優化教學過程，構建高效初中數學課堂

甘肅省天水市玉泉中學 高蘭芳

數學課堂可以大致分為三個過程，即課前導入、課堂教學、課后總結。其中課前導入的作用是促使學生主動參與學習活動；課堂教學的主要內容就是向學生傳授知識與技能；而課后總結則是為了幫助學生查缺補漏，完善課堂教學的效果。這三個環節缺一不可，每個環節都影響著學生的學習質量。教師從這三個過程出發，積極創新和優化教學方法，才能全方位提高課堂質量，給學生更好的學習體驗，從而有效促進學生數學水平的提升。

一、趣味元素導入，激發學習興趣

無論從課下到課上，還是從上一章節到下一章節，都需要有一個過渡的過程，這樣才能讓學生順利投入課堂學習，這就體現了課堂導入的重要性。但是，數學作為一門難度系數較高的學科，學生很難對它產生興趣，這就對教師的導入技巧提出了更高的要求。而考慮到興趣是學生主動學習的最佳驅動力，所以在初中數學的課堂導入環節，教師不妨采取趣味導入法。即根據教學內容和學生的興趣喜好，合理滲透游戲、生活、故事、數學史等趣味元素，借助趣味元素引出知識內容，激發學生的學習熱情，從而為高效課堂的構建奠定基礎。

例如，在學習“勾股定理”一課時，為了促使學生主動參與課堂活動，筆者便借助數學史實施趣味導入法。首先筆者為學生描述道：“畢達哥拉斯去朋友家做客，發現朋友家的地板很別致。他看著看著，竟然從中發現了一個數學定理……”這時學生的興趣被調動起來，于是筆者在屏幕上展示地板的圖案，并向學生提問：“如果你跟著畢達哥拉斯一起去朋友家做客，你能從這個地板圖案中發現什么數學規律呢？”在前面故事的鋪墊下，學生對這一問題產生了極大的興趣，并主動進行觀察和討論，而筆者則順利引入本節課的知識內容。由此可見，在初中數學課堂導入環節為學生滲透趣味元素，是激發學生學習興趣、順利進入課堂教學的可行之法。

二、注重設疑引思，促進理解記憶

所謂“學而不思則罔”，就是說一味學習而不加思考則無法做到對知識的深刻理解和有效運用。而數學作為一門縝密的、邏輯性較強的學科，更需要學習者認真、深入地思考，這樣才能真正理解知識內容。所以在初中數學課堂教學中，教師就要避免灌輸式教學，可以采取設疑引思的策略。即根據教學內容和學生的認知水平，將知識融合于問題之中，引導學生逐步深入地進行思考和探究。以促使學生全身心地投入課堂活動，有效鍛煉學生的思維能力，深化學生對知識內容的理解和記憶，從而提高課堂教學的有效性。

例如，在學習“全等三角形的判定條件”一課時，筆者先向學生提問：“什么叫全等三角形？一對全等三角形應該滿足哪些要求？”學生通過回顧上一節課的內容對問題作出回答。然后筆者在屏幕上展示兩個三角形，分別為△ABC 和△abc。然后筆者向學生提問：“如果∠A=∠a，那么這兩個三角形一定是全等的嗎？”在學生給出否定回答后，筆者增加條件：“如果∠A=∠a 且∠B=∠b，可以說明這兩個三角形全等嗎？”在學生做出分析后，筆者繼續增加或者更換條件。這種方式可以調動學生思考的積極性，引導學生主動探究，使學生循序漸進地掌握知識內容，從而促進學生對知識的理解和記憶，強化課堂教學的效果。

三、課后互相答疑，實現查缺補漏

數學知識具有較強的枯燥性和復雜性，并且初中數學課堂的知識密度較大。這就導致學生很容易顧此失彼，在一節課即將結束時往往只能記住最后學習的內容，遺忘了之前的重點，這就體現了課后總結的重要性。但是，對于數學而言，單純地為學生羅列知識點，很容易加重學生的疲憊感，無法起到太好的效果。所以在初中數學課堂總結環節，教師不妨采取互相答疑的方式。即讓學生提出自己的疑惑，或者沒有理解通透的地方，然后由其他學生答疑解惑，以激發學生表現自我的欲望，促使其積極參與課后總結環節，從而有效幫助學生查缺補漏。

例如，學習“相似三角形的判定”一課時，在課后總結環節筆者讓學生提出自己的困惑之處。這時學生提出很多問題，比如：對“兩個三角形的兩個角對應相等，那么這兩個三角形相似”這一命題的證明過程理解得不透徹；對“相似”與“全等”的異同點以及它們各自的判定方法不清楚等。然后針對這些問題，筆者讓其他學生上臺進行解答，而筆者針對學生的解答過程進行補充和完善。這種方式可以有效幫助學生彌補課上學習的不足，并讓學生在答疑解惑的過程中進一步深化對知識的理解，從而提高課堂教學的質量。

總之，在初中數學教學中，教師要優化課前導入、課堂教學以及課后總結這三個重要過程，爭取展現數學課堂的新面貌。從而強化教學效果，促進學生數學能力的提升。