小學道德與法治教學優化策略探討

山東省淄博市沂源縣石橋鎮中心小學 沈振新

小學道德和法治課程是基于社會規范的價值取向，是知識和行動統一的課程。結合學生實際來設計教育主題、基于問題活動加強實踐、活用教材資源來豐富教育內涵這三大教學策略，能夠引導學生在實踐中體驗、探究和解決問題，激活和提升學生的生活經驗，著力體現課程的實踐性特征。

一、結合學生實際，設計教育主題

要想更好地提升小學道德與法治課知識有效傳播的效率，就要認真地考慮學生的學習情況，不斷地創新已有的教學模式，對學習過程進行優化，設計有效吸引學生的教育主題。教導學生學習比傳授知識更為重要。掌握學習方法有利于學生的學習效率得到有效提高，教師必須做到堅持以人為本，以學生為出發點，優化教學方法。

例如，教授一年級教材《道德與法治》下冊中的第一課時“我們愛整潔”時，筆者要求學生討論抽屜里應該放什么，以及這些物品應整齊排列。同時筆者還讓學生帶來了一面小鏡子，設計了“鏡子里的我”和“這樣做好不好”等教育主題，圍繞主題進行討論。另外，筆者還利用了《皮皮的故事》這一繪本，引導學生做一個干凈整潔的孩子。筆者執教這一內容時，先引導學生回顧、交流自己的經驗，然后說一說怎么做到整潔、衛生。而且筆者根據低年級孩子喜歡競賽的心理特點，設計了以“比一比，誰的抽屜最整齊”為主題的課內實踐活動，利用實物組織所有學生在現場操作活動中豐富當下生活經驗，提高整理的技能，增進愛衛生的情感。

二、基于問題活動，加強實踐教學

問題探究學習起源于18 世紀法國教育家盧梭的理論，他認為人與生俱來就有探究欲望。后經杜威、布魯納、施瓦布等的發展，問題探究學習成為教育中有生命力的、具有可操作性的一種學習方式。在道德與法治課程實施中開展實踐性教學，教師應根據學生的身心特點，調動所有學生圍繞一定問題展開探究活動，以幫助學生運用多種思維方式加深對道德原則的領悟，提升價值判斷及問題解決能力。

例如，人教版《道德與法治》一年級下冊教材中第五課“風兒輕輕吹”，利用對開頁展示風在哪里和隨風而動的畫面。教科書的右下角是小女孩（主持人）的獨白：我們可以在風中玩什么？在本課程中，筆者還通過觀察和探究，引導學生根據問題來接近大自然，使其知道風是日常生活中常見的一個自然現象；能通過自己制作簡單的小道具和風一起玩游戲，感受大自然的無限美好，增強對大自然的親近感、共在感。筆者在教學中根據學生的年齡特點和心理特點，利用謎語“看不見，摸不到，四面八方到處跑，跑過江河水生波，穿過森林樹呼嘯……”來引入，用孩子化的教學語言引導他們來展開以下的探究活動：看來風兒還是有些頑皮的，那么小朋友在日常生活中有沒有看見過風兒呀？此時此刻，這頑皮的風兒還會跑到哪里去？基于這些問題，讓學生利用自己的生活經驗說一說風兒在哪里，之后組織學生進行現場觀察與探究。我們可以預見，孩子們親自在教室里、操場邊、校園外找找風在哪里這樣的活動會滿足他們濃厚的探究欲望；做一些風車之類的小道具后再次走進現場找風，能夠體驗和風一起玩的快樂。整個學習過程給學生留下的將不僅是思維和行動，而且是觀察、探究、親近自然的積極情感。基于問題引導學生開展探究活動，是學生自身經驗的融入和學習過程中整體生命投入的基礎，理應成為道德與法治課堂實踐性教學的主要方式。

三、活用教材資源，豐富教育內涵

教材本身就蘊含著豐富的教學內容。教師可以依據教材來精心設計教學，以滿足學生的實際學習需求，激活學生的相關生活經歷，提高道德和法治課堂的有效性。以一年級教材為例，教材本就設有活動欄，教師可解讀相應內容，進一步整理出豐富的教育資源，從而豐富教育內涵。

例如，在教學一年級道德與法治中“可愛的動物”一課時，筆者讓學生選擇課本中自己喜歡的動物，然后課下去動物園觀察它，或者在家里觀看關于它的視頻，自行搜集與之相關的資料，上課的時候通過各種各樣的方式去展示，說一說自己對它的認識。課下，學生準備了各種各樣的材料，如去海洋館觀看海豚的表演，去動物園觀察老虎……課上，學生用看一看、聽一聽、唱一唱多種方式表達了自己對動物的理解和喜愛，學生準備材料的廣度和深度都遠遠地超出了筆者的想象。