小學語文教學中情境教育的實用性探討

甘肅省蘭州市永登縣新城區小學 趙小芳

情境教育，顧名思義是指以構建學習情境的方式來激發學生學習興趣，提高學生學習效率的教學方法。這種方法以順應兒童天性為基礎，用創建特定情境的方法，以境生情，以情帶思，形成了獨樹一幟的教學模式。情境教育可以從腦科學研究中得到理論支撐，即兒童的腦是敏感的，需要一個豐富的環境；兒童的腦具有極大的可塑性，需要不斷提高神經元聯結的頻率；兒童的腦優先接受情緒性信號，積極情感伴隨的學習活動可獲高效。對于小學語文的教學來說，情境教育理論完美地貼合了其輕松化、高效化的需求，是不可多得的好方法。

一、初識情境教育

作為一名小學語文教師，如何使小學生理解文章中所蘊含的較為抽象的思想感情一直是筆者頭疼的問題。直到后來有幸得知了情境教育理論，筆者才有了撥云見日的頓悟感——原來情是來自于境，只有構建了合適的情境，才能自然地引出情感來。情境教育理論是深深扎根于素質教育土壤的一朵鮮花，它既吸收了中國傳統文化中“情以物遷，辭以情發”的關于情境關系的理論，又融合了現代西方教育學中“啟發學”的一些理論成果，打造了符合中國教育現狀的具有獨特色彩的理論體系。

二、轉變教育觀念

從情境教育的理論中受到啟發，筆者開始嘗試轉變自己以往的教育觀念。以往的教學方式都只苦惱于如何讓學生從寥寥的文字中深挖內涵，卻忽略了小學生的年齡特征——他們見識少，往往難以理解復雜的感情，難以完成復雜的思考，只一味要求學生無異于緣木求魚，既壓抑了學生天真爛漫的天性，又難以達到理想的教學效果。所以教師應該從自身出發，提高自身能力，轉變教學方法，從以教師為主體的教學觀念轉變為以學生為主體的教學觀念。

三、嘗試情境課堂

在進行了一段時間的學習之后，筆者決定在同事領導的幫助下開始開展情境課堂教學，主要采用了以下幾種方法。

（一）創建懸疑式情境，激發學生好奇心

俗話說得好，“一個疑問比一千個答案更重要”。小學學生正處于好奇心旺盛的階段，在教學過程中構建懸疑式情境，有利于激發學生的好奇心，充分發揮學生的思維積極性，讓學生從“聽學”轉變為“問學”，從被動接受答案變為主動尋找答案。

比如，在《陶罐和鐵罐》一文的教學中，筆者并沒有如往常一樣只是帶領學生背誦理解，而是準備了幾個問題：鐵罐為什么不喜歡陶罐？很多年后，為什么鐵罐不見了呢？然后讓學生帶著疑問閱讀課文。這樣，學生受好奇心影響，抱著尋找答案的心態去通讀文章，自然就會有更多的發現，印象也更深刻。

（二）創建實物式情境，讓學生身臨其境

小學生見識少，對很多文章中所描述的事物難以理解或是理解偏頗。這個問題可以用構建實物式情境的方法來解決，即通過多媒體播放圖片、音樂、視頻等方式，讓學生直觀地感受到文章中所描寫的景象。

比如，在《趙州橋》一文的教學中，筆者事先準備了很多趙州橋的資料，以便上課的時候，根據所講段落的不同播放不同的圖片。當講第二段趙州橋結構的時候，筆者播放了漲水時河水從趙州橋四個小橋洞流過的視頻，幫助學生直觀地了解了趙州橋設計的偉大之處；而講第三段趙州橋石欄的精美雕刻時，又展示了趙州橋石欄雕刻的特寫圖片，與書上的描寫一對照，那些文字似乎一下子生動了起來，學生也更容易理解趙州橋的美麗。

（三）創建操作式情境，讓學生參與其中

課堂說到底是學生的天下，如何更好地讓學生主動學習一直是教師追求的目標。構建操作式情境的目的就在于營造輕松和諧的課堂氣氛，讓學生參與其中，在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。

比如，在《昆蟲備忘錄》一文的教學中，筆者帶領學生走出教室，讓學生親自捕捉并觀察昆蟲，深入了解課本上所講的蜻蜓、花大姐、獨角仙和螞蚱，了解它們名字的由來和生活習性。通過這樣的方式，學生不僅主動參與了知識的學習，更是激發了興趣，加深了記憶，連帶著對下一節課所講的內容也充滿了期待。

四、共享“幸福教育”

在情境教育的教學方法獲得成功之后，筆者對學校所提倡的“幸福教育”的理念也有了更深的理解。首先，學生幸福。采用了情境教育的方法后，課堂變得生動有趣了起來，學生不再厭惡上課，反而覺得上課是一件有趣的事，對上課充滿了期待。其次，教師幸福。教師可以教會學生，不用再為教學效果整天苦惱。筆者衷心地希望情境教育可以被更多的教師同事發現學習，期望全國的學生都可以幸福學習，教師可以幸福教學。