家校關(guān)系視角下的班級生態(tài)創(chuàng)造

李竹平

一個地方的自然生態(tài)狀況如何，不僅受到其內(nèi)部各種生物間關(guān)系的影響，還會受到相關(guān)聯(lián)的各種外部因素的影響，因?yàn)槿魏我惶幾匀簧鷳B(tài)都不會處在完全封閉的環(huán)境里。班級生態(tài)亦是如此。一談到班級生活，人們首先想到的總是學(xué)生和教師，然后是課程和教室環(huán)境，因此討論班級生態(tài)創(chuàng)造時，容易忽視一些因素，比如班級制度、兒童閱讀、家校關(guān)系等。班級制度、兒童閱讀是被認(rèn)為處于班級內(nèi)部的因素，一些教師在班級建設(shè)時會關(guān)注到它們。而家校關(guān)系，教師很少將其與班級生態(tài)創(chuàng)造聯(lián)系起來。在家校關(guān)系顯得微妙而復(fù)雜的當(dāng)下，教師可能對家校關(guān)系本身的敏感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了把家校關(guān)系置于班級生態(tài)創(chuàng)造的語境和行動下進(jìn)行定位和考量。這無疑會導(dǎo)致家校關(guān)系建設(shè)在認(rèn)知上的窄化。如果教師能夠認(rèn)識到，家長因素是創(chuàng)造班級良好生態(tài)的重要力量，那么，家校關(guān)系建設(shè)就會對班級生態(tài)創(chuàng)造起到更加積極的作用。

筆者見過因家校關(guān)系和諧而促使班級生態(tài)更加積極和諧的案例，也見過因家校關(guān)系疏離而導(dǎo)致班級師生、生生之間缺乏默契和信任的例子，還見過同一個班級因不同班主任對家校關(guān)系建設(shè)態(tài)度和方法不同而導(dǎo)致班級生態(tài)狀況大不相同的情況。那么，如何讓家校關(guān)系成為良好班級生態(tài)建設(shè)的積極因素，從而在學(xué)生身上產(chǎn)生積極影響呢？

家校關(guān)系，就一個具體班級而言，首先當(dāng)然是指教師與家長之間以兒童成長為紐帶建立起來的關(guān)系。這種關(guān)系分為幾個不同的層面：一是教師基于班級建設(shè)和管理理念的落實(shí)，與家長在集體規(guī)約層面達(dá)成共識，從而建立起來的一般關(guān)系；二是教師針對具體學(xué)生的成長狀況和需求，與具體的學(xué)生家長建立起來的常態(tài)溝通合作關(guān)系；三是當(dāng)具體學(xué)生在班級生活中出現(xiàn)需要及時關(guān)注的特殊狀況時，為了更好地陪伴、幫助學(xué)生解決當(dāng)下的具體問題，教師與家長之間建立的臨時關(guān)系。雖然這三種關(guān)系處在不同的層面上，但最終都會對班級整體生態(tài)產(chǎn)生重要的影響。本文將結(jié)合一些具體而普遍的案例，討論教師如何引導(dǎo)家長成為班級生態(tài)創(chuàng)造的積極力量。

一、處理好個體現(xiàn)象與班級生態(tài)創(chuàng)造的關(guān)系

1.班級生活中，個體的，也必然是集體的。

在具體的班級里，個體的，往往也是集體的，如同在自然生態(tài)環(huán)境中，沒有一種生物是可以跳出相互間的關(guān)系而“獨(dú)自發(fā)光”的。

一個三年級的班級，開學(xué)不久的一個課間，新班主任接到一位家長的電話，說孩子與班上一位同學(xué)在課間發(fā)生了沖突，孩子被欺負(fù)了，很委屈，希望老師調(diào)查清楚是怎么回事。新班主任對班上學(xué)生以及家長都還不夠了解，只是感到奇怪：小學(xué)生在課間發(fā)生矛盾是常有的事，如果沖突比較嚴(yán)重，通常會有學(xué)生來向老師報告，或者受委屈的一方來向老師“告狀”，而現(xiàn)在竟是家長第一時間打來了電話。班主任及時向兩個當(dāng)事人和其他學(xué)生了解情況，同時調(diào)查了以往班級內(nèi)發(fā)生這類事情時，家長和教師都是怎么處理的。原來，每當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生了矛盾，以前的班主任幾乎都會讓家長參與解決，只是因?yàn)榕伦约旱奶幚矸绞胶徒Y(jié)果得不到家長的理解和認(rèn)可。而原班主任之所以會采取這樣的態(tài)度和策略，源自班上一位比較特殊的學(xué)生。這位學(xué)生有一次被同學(xué)冤枉了，班主任沒有及時處理，家長便找到學(xué)校，要求班上其他學(xué)生家長向自己的孩子賠禮道歉。經(jīng)過班主任的協(xié)調(diào)，其他家長答應(yīng)了這位家長的要求。從此以后，只要學(xué)生之間發(fā)生矛盾，哪怕是很小的矛盾，這個班主任都會在第一時間告訴家長，班主任的處理方式也是以家長認(rèn)可為標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了班級生態(tài)出現(xiàn)一個突出特點(diǎn)：班級學(xué)生的同伴關(guān)系，都是以家長的態(tài)度為基礎(chǔ)的，學(xué)生自己沒有判斷和選擇的意識和機(jī)會，班主任成了配角。

這種消極的、不平衡的家校關(guān)系，對班級生態(tài)的方方面面影響都是不利的，對學(xué)生的成長更是不利的，因?yàn)閹缀趺總€家長都會有自己的價值觀，這種價值觀加到自己的孩子身上，學(xué)生之間就很難做到相互理解、和諧相處。經(jīng)過一段時間的觀察和研究，新班主任在與幾位學(xué)生家長聊過之后，開了一次班級親子會，從有利于孩子成長的角度，與家長探討怎樣做到適度地介入孩子的學(xué)校和班級生活，讓孩子自己在真實(shí)的同伴關(guān)系探索和構(gòu)建中，學(xué)會處理矛盾，解決問題，贏得伙伴。慢慢地，該班家長越來越信任這位新班主任，也越來越信任自己的孩子能夠在新班主任的引導(dǎo)下學(xué)會正確處理同伴關(guān)系。

另一個故事發(fā)生在一個五年級班。學(xué)校為班級配備了五臺電腦，供學(xué)生平時上網(wǎng)學(xué)習(xí)、查閱資料用。第二天，班主任來到教室，發(fā)現(xiàn)每一臺電腦上都罩上了典雅的繡花罩布。一問才知道，原來這些罩布是班上一位學(xué)生帶來的。這位學(xué)生告訴大家，昨天他回家跟媽媽說教室里配了電腦，他媽媽就拿出自己手工制作的罩布，讓他帶到教室給電腦罩上，以防灰塵。聽后，班主任第一時間向這位家長表示感謝，并拍了照片發(fā)在班級群里，公開表揚(yáng)這位學(xué)生的家長。結(jié)果自不必說，這個班級的家校關(guān)系非常和諧，學(xué)生之間彼此信任，相互理解，友好相處。在這樣的班級生態(tài)環(huán)境中，真、善、美成為學(xué)生自自然然的行動追求和班級生活體驗(yàn)。

兩個案例中，無論是前者中的新班主任還是后者中的班主任，都懂得這樣一個道理：在班級生活中，不僅是學(xué)生本身，還有學(xué)生身后的家長；個體的，必然同時是集體的。處理個體的問題，要同時關(guān)注其對整個班級生態(tài)創(chuàng)造的影響和價值，這樣才有利于良好班級生態(tài)的創(chuàng)造。學(xué)生成長問題，不可能只靠教師的努力就能解決，即使加上具體學(xué)生的家長同心協(xié)力，也還不夠，因?yàn)閷W(xué)生也是處在多元關(guān)系之中的。

2.兒童成長上，集體的，又必須是個體的。

班級生態(tài)只有在個體學(xué)生能夠體驗(yàn)得到的情況下，才能對具體學(xué)生的成長產(chǎn)生深刻影響。從這個角度來說，面向班集體并不是最終的落腳點(diǎn)，而是達(dá)成共識、營造氛圍、回歸個體，促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展和成長。班級里每一個學(xué)生，因?yàn)榧倚ｊP(guān)系的建構(gòu)而不斷感受到來自學(xué)校、家庭、同伴等多方面的陪伴和幫助，然后他們才會自然而然地為班級生態(tài)創(chuàng)造提供積極能量。

一個新班主任經(jīng)過一段時間的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班級多數(shù)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，而這些學(xué)生的家長大多工作較忙，很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況。為了幫助這些學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，班主任決定每天放學(xué)后利用半小時時間，給予這些學(xué)生針對性的輔導(dǎo)。考慮到家長們對這件事會有不同看法，班主任在班級群中先說出了自己的想法，并請有不同意見的家長及時與自己溝通。后來，這位班主任的想法得到了家長、學(xué)生的積極支持。這個案例中，從表面上看，班主任是在乎家長的想法和感受，實(shí)際上考慮的是具體學(xué)生的體驗(yàn)，因?yàn)榧议L的想法、行動最終會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的體驗(yàn)。

常常會有教師在家長會上向家長提出各種面向家校關(guān)系建設(shè)的統(tǒng)一要求，提醒每一位家長要為了班集體的發(fā)展和孩子的進(jìn)步，嚴(yán)格按班級統(tǒng)一要求行動。一旦學(xué)生之間的差異性、家長狀況的差異性等被忽視，這種統(tǒng)一要求就有可能給具體學(xué)生和家長帶來困惑，教師愿景中的和諧家校關(guān)系和積極班級生態(tài)創(chuàng)造就會遭遇考驗(yàn)。真正為了學(xué)生個體的成長，在共性要求和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師一定要兼顧個性需求，讓個體學(xué)生及家長都擁有安全感、信任感和信心，這樣家長才會積極呼應(yīng)班級生態(tài)建設(shè)的共同愿景。

面向全體時，教師要考慮家長和學(xué)生個體的感受、體驗(yàn)；解決個體學(xué)生和家長問題時，教師要考慮對班級整體的影響，這是創(chuàng)造良好班級生態(tài)的必然要求。

二、厘清家長在班級生態(tài)創(chuàng)造中的價值和角色定位

判斷和評價班級生態(tài)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生在班級生態(tài)系統(tǒng)中的成長體驗(yàn)和收獲。教師在家校關(guān)系建構(gòu)過程中要認(rèn)識到，無論家長以什么樣的姿態(tài)在多大程度上參與班級生態(tài)的創(chuàng)造，最終都要以班級學(xué)生的成長和發(fā)展為中心。

一般情況下，每個班級都會成立家長委員會，家長委員會是家校合作共育的紐帶、平臺和重要資源。一個健康積極的家委會，總是會從班級學(xué)生的共同成長需要出發(fā)，參與到班級事務(wù)中，提供支持和幫助。班主任在組建家委會時，要立足積極班級生態(tài)創(chuàng)造的愿景目標(biāo)，與家長達(dá)成共識，明確家委會組建的形式、人員和職責(zé)，從而明確家長在班級生態(tài)創(chuàng)造中的價值和角色定位。

現(xiàn)實(shí)中，很多家長都積極主動地參與班級活動，都希望自己能為班級發(fā)展提供幫助。例如，外出游學(xué)時需要家長志愿者，如果直接讓家長報名，可能會出現(xiàn)兩種狀況：一種是報名的家長人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過需要的人數(shù)，一種是報名的家長人數(shù)低于需要人數(shù)。為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？根本原因在于家長并不清楚自己在這件事情上到底承擔(dān)著怎樣的角色和職責(zé)——有的家長積極報名，可能是希望借機(jī)陪伴自己的孩子；有的家長不愿擔(dān)任志愿者，可能是想到反正會有老師和其他家長照顧自己的孩子。前者也好，后者也好，他們的想法并不關(guān)乎對錯，而是沒有想清楚自己的選擇對孩子的成長會帶來怎樣的影響。所以，即使是通過家委會來選定家長志愿者，教師也要和家長討論為什么需要志愿者和志愿者的職責(zé)到底是什么。我接觸過一位班主任，他特別擅長與家長達(dá)成一點(diǎn)共識：志愿家長在活動中不會被分到自己孩子所在的小組。有了這一共識后，家委會成員之間很少出現(xiàn)矛盾，而且家長的每一次參與都給班級生態(tài)創(chuàng)造加分。

上面這位班主任對家長在班級集體活動中的角色定位是科學(xué)的，即在班級集體活動中，家長一定是協(xié)助者、服務(wù)者和共同責(zé)任擔(dān)當(dāng)者。家委會在班級集體活動中，無論是參與組織活動還是提供支持幫助，都要有這樣的認(rèn)識和定位。

在日常班級生活中，家長更多時候是以個體的身份參與的。例如，有的家長幾乎每一天都會聯(lián)系班主任，原因只是因?yàn)樗麄兊暮⒆油泿裁磳W(xué)習(xí)用品了，需要班主任提醒一下孩子去門衛(wèi)室拿一下。又或者，孩子在家不能安心完成作業(yè)，家長打電話來向班主任求助或告狀。這些家長看似對孩子的學(xué)習(xí)及成長很關(guān)心，對教師很信任，但這種關(guān)心和信任，并不利于積極的班級生態(tài)創(chuàng)造，因?yàn)檫@種關(guān)心和信任，恰好表明家長忽視了自己的職責(zé)，過于依賴學(xué)校和教師。學(xué)生的成長，學(xué)校、班級的影響雖然很重要，家庭、家長的影響更加直接深刻，班級生態(tài)不是一個孤立的生態(tài)系統(tǒng)，家長總是以顯性或隱性的方式，通過影響自己孩子的一舉一動，參與或影響著班級生態(tài)的創(chuàng)造。家長有家長的角色，承擔(dān)著相應(yīng)的職責(zé)和義務(wù)，教師要以自己的專業(yè)認(rèn)知，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞?，讓家長正確認(rèn)識自己的角色定位，一起攜手建設(shè)對學(xué)生成長具有積極價值的班級生態(tài)。正是意識到這一點(diǎn)，有一位班主任堅(jiān)持開展班級“家長有約”活動，即每學(xué)年確定一個時間段，約每一個學(xué)生的爸爸媽媽來“暢聊”——一次一個家庭，以深入了解家長對孩子成長和班級生活的態(tài)度、困惑和建議，最大程度上達(dá)成認(rèn)識和行動上的一致，確保家校關(guān)系成為良好班級生態(tài)創(chuàng)造的積極力量。

有關(guān)家校合作背景下的班級生態(tài)創(chuàng)造，不同的班級可能會面臨不同的狀況，但只要教師能夠讓家長意識到，所有共同做出的努力，都是為了幫助學(xué)生更好地成長，那么家長就會成為家校關(guān)系建設(shè)中積極主動的力量，他們將以身作則，甚至以榜樣的姿態(tài)為班級帶去更多的陽光雨露。