“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”建設(shè)的行動(dòng)機(jī)理與策略

許小紅

一、道德追問(wèn)：為何辦有溫度的學(xué)校

在教育場(chǎng)域，我們說(shuō)的“溫度”是教育學(xué)意義的溫度，指教育生態(tài)中人的心靈所感受到的冷熱程度，是具有一定道德意蘊(yùn)的“隱喻”概念。學(xué)校教育的溫度既包括學(xué)校場(chǎng)域中客觀存在的物質(zhì)的溫度，也包括發(fā)生在學(xué)校場(chǎng)域中的教育事件隱喻意義的“溫度”。翻開(kāi)中外教育史，孔子、蘇格拉底、蘇霍姆林斯基、陶行知等，這些教育家的身上無(wú)不散發(fā)著迷人的故事，匯聚著熾熱的溫度。

江蘇省常州經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)橫山橋中心小學(xué)，始終內(nèi)蘊(yùn)著陶行知先生教育思想的基因。在教育理念層面，學(xué)校有適宜的教育溫度，首先要堅(jiān)持人本性和真實(shí)性、教育性和平等性、道德性和反思性等，這是基礎(chǔ)與前提；在教育實(shí)踐層面，適宜的學(xué)校教育溫度不是恒定不變的，而是要根據(jù)教育場(chǎng)域中人的教育需求適時(shí)變化，師生不僅需要“溫暖”的愛(ài)與關(guān)懷，也需要“高溫”的熱情與激勵(lì)，還需要“低溫”的冷卻與反思。有適宜溫度的學(xué)校才具有平等性，是“我與你”之間充滿(mǎn)愛(ài)與關(guān)懷并相互尊重信任的教育，能夠摩擦生熱，創(chuàng)造幸福、理解、平等的校園氛圍。

二、內(nèi)涵解讀：辦有溫度的學(xué)校要素探求

在教育場(chǎng)域，我們所說(shuō)的“溫度”是教育學(xué)意義的溫度，是具有一定道德意蘊(yùn)的隱喻概念。教育的溫度往往與溫暖、溫情、情懷、情感、生命等緊密聯(lián)系。“辦有溫度的學(xué)校”要求創(chuàng)建良好的育人環(huán)境，要能建立促進(jìn)教師發(fā)展的機(jī)制，要能打造適合學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育生態(tài)。

1.創(chuàng)建“關(guān)愛(ài)、親切、友好”的校園育人環(huán)境。

“有溫度的學(xué)校”洋溢著“愛(ài)”。對(duì)教育而言，有愛(ài)便有一切。教育一定是根植于愛(ài)的。“有溫度”意在營(yíng)造一種關(guān)愛(ài)的、親切的、友好的育人環(huán)境，讓學(xué)生擁有更多的自由、更多的選擇、更多的發(fā)展空間。最溫暖、最美好的地方在學(xué)校，這是師生的精神向度與行走姿態(tài)。

2.建立“合作、共享、協(xié)同”的教師成長(zhǎng)機(jī)制。

“有溫度的學(xué)校”彰顯著“支持”。學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)發(fā)展，主張喚醒教師的發(fā)展意識(shí)，激發(fā)教師主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。“有溫度的學(xué)校”才會(huì)充滿(mǎn)濃厚的人文情懷，構(gòu)建平等協(xié)作的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的氛圍，給所有教師提供機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)，為教師發(fā)展盡可能提供支持和幫助，讓教師體驗(yàn)職業(yè)成長(zhǎng)的幸福。

3.營(yíng)造“堅(jiān)守、回歸、擔(dān)當(dāng)”的學(xué)校教育生態(tài)。

“有溫度的學(xué)校”懂得“遵循”。學(xué)校懂得教育之道，堅(jiān)守教育良知，回歸教育本源，遵循教育規(guī)律。學(xué)校管理者充滿(mǎn)人文情懷，讓學(xué)校真正成為師生成長(zhǎng)的沃土和精神家園，讓師生詩(shī)意地棲居于校園中，讓師生幸福地行走在校園里。學(xué)校是一個(gè)令人心靈向往、精神生長(zhǎng)的存在，也是一個(gè)記憶深處的美麗家園。

三、路徑探索：辦有溫度的學(xué)校的實(shí)踐

（一）有溫度的管理

“科學(xué)”與“民主”是學(xué)校管理的基石。學(xué)校管理的功能不僅是形成秩序，同時(shí)也應(yīng)該具有育人功能。“有溫度”的管理，能引導(dǎo)學(xué)校成為一塊快樂(lè)的麥田，教師就是麥田守望者。

1.溫暖培育，提升教師專(zhuān)業(yè)能力。

教師是學(xué)校最為重要的財(cái)富。學(xué)校的“三格”教師成長(zhǎng)行動(dòng)聚焦教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，普惠每一位生長(zhǎng)周期內(nèi)的教師，對(duì)不同年齡層、不同教齡層教師給予分層式要求和輔助，實(shí)現(xiàn)“入格教師”課堂教學(xué)行為一年一個(gè)樣，兩年不走樣，三年像模像樣；“升格教師”實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的生長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)思想的伸展，教育教學(xué)影響力的提升；“風(fēng)格教師”實(shí)現(xiàn)教育科研有深度，教學(xué)行為有厚度，教育品格有風(fēng)度的發(fā)展愿景。

2.以人為本，提升教師職業(yè)幸福。

我們樹(shù)立以教師為本的思想，營(yíng)造合作的人際關(guān)系，傾注關(guān)懷激勵(lì)人，尊重個(gè)性發(fā)展人。學(xué)校充分調(diào)動(dòng)教師工作的主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)造適合教師的管理機(jī)制，使他們感受職業(yè)的幸福。我們用“多把尺子”來(lái)評(píng)價(jià)教師，賞識(shí)教師的和而不同，各美其美，美美與共。全體教師把學(xué)校當(dāng)作自己的家、心靈的港，相互間親如兄弟姐妹，相親相愛(ài)如一家人。

3.溫情涵養(yǎng)，提升教師職業(yè)境界。

教育的溫度是教育的手段，也是教育的目的。我們引領(lǐng)教師帶著敏感而豐富、細(xì)膩而多情、博大而幽遠(yuǎn)的精神氣象之愛(ài)，在詩(shī)意閱讀、真意感悟、樂(lè)意執(zhí)教、快意生活中，做一個(gè)智慧的教育人，創(chuàng)和諧環(huán)境，過(guò)優(yōu)雅生活，將教育引向至善、求真、尚美。教師有了“溫度”，感受到“暖意”，辦學(xué)的“溫度”才能落地生根。

（二）有溫度的環(huán)境

辦有溫度的學(xué)校，要從環(huán)境文化走向物型課程的研究，打造“物”的文化塑形及課程意象，在潛移默化中浸潤(rùn)人心。

1.閱讀的蜜，溫潤(rùn)兒童精神。

學(xué)校把圖書(shū)室設(shè)計(jì)成學(xué)生閱讀中心，把樓層拐角處設(shè)計(jì)成主題書(shū)吧，把校園長(zhǎng)廊打造成曲折回轉(zhuǎn)的書(shū)城……有溫度的學(xué)校中有著無(wú)處不在的圖書(shū)館，學(xué)生可以隨時(shí)隨地閱讀、學(xué)習(xí)、交流、分享。校園新生活，新樣態(tài)在這里開(kāi)始生長(zhǎng)。

2.生活的美，加深兒童體驗(yàn)。

學(xué)校秉承陶行知先生提倡的“手腦并用，做學(xué)合一”的教育，建設(shè)勞動(dòng)教育基地“豐茂園”，師生們拎著小水桶，揮著小鋤頭，翻土、播種、除草、施肥、澆水，這里成了學(xué)生的開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)。夏秋兩季，學(xué)校舉行豐收節(jié)。山芋、西紅柿、玉米、蘿卜和學(xué)生歡樂(lè)豐收的場(chǎng)景，一起構(gòu)成了溫暖喜悅的圖景。學(xué)校投資建設(shè)課程基地“真真館”，使教育與生活場(chǎng)景真正聯(lián)系起來(lái)。這里有DIY 木工坊、創(chuàng)意小廚房、創(chuàng)客中心……學(xué)生的發(fā)展是整個(gè)教育改革的指南針。一所溫暖的學(xué)校，其校園的文化場(chǎng)景，成為學(xué)生終生難忘的美好記憶。

3.學(xué)校的暖，豐盈兒童心靈。

辦有溫度的學(xué)校，一物一景皆為兒童。學(xué)校精心設(shè)計(jì)定制數(shù)百米“綠色愛(ài)心雨棚”，學(xué)生的腳步在雨天從容、淡定了，家長(zhǎng)們點(diǎn)贊學(xué)校“貼心”。學(xué)生參加科技競(jìng)賽、創(chuàng)客大賽、書(shū)畫(huà)比賽等費(fèi)用，學(xué)校無(wú)償支持。學(xué)生喜歡輪滑、拉丁舞、古箏等課程，學(xué)校聘請(qǐng)師資悉心指導(dǎo)……學(xué)校把課程寫(xiě)在校園的每一個(gè)地方，把能力素養(yǎng)體現(xiàn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

（三）有溫度的課程

辦有溫度的學(xué)校，我們確立了“求全人格，求真育人”的課程理念，著力構(gòu)建起以國(guó)家課程為主干、以校本課程為枝葉的真課程體系。學(xué)校融通整合國(guó)家課程與校本課程，培養(yǎng)具有“真學(xué)力、真德行、真本領(lǐng)”的真少年。

1.基礎(chǔ)性課程發(fā)展“真學(xué)力”。

辦有溫度的學(xué)校，首要是國(guó)家課程校本化實(shí)施。學(xué)校把學(xué)科課程整合、融通，注重以大主題統(tǒng)領(lǐng)關(guān)聯(lián)主題意義的課程內(nèi)容，打通學(xué)科邊界，開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)，建立意義關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資源以及方式的融合。把學(xué)科知識(shí)延伸到生活中，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)科知識(shí)—聯(lián)系生活—生成主題—運(yùn)用研究”的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.拓展性課程培養(yǎng)“真德行”。

辦有溫度的學(xué)校，要重點(diǎn)發(fā)展兒童的道德素養(yǎng)。學(xué)校以“道德與法治”課程為基礎(chǔ)，探尋學(xué)生品格養(yǎng)成的規(guī)律與密碼，課程化設(shè)計(jì)各類(lèi)節(jié)日和儀式活動(dòng)，把原本單一的、獨(dú)立的教育活動(dòng)的點(diǎn)連成線、形成面，最終構(gòu)建目標(biāo)明確、主題鮮明的多維度教育活動(dòng)體系，推動(dòng)學(xué)生的品行、人文、藝術(shù)等方面健康和諧發(fā)展。

3.探究性課程培植“真本領(lǐng)”。

辦有溫度的學(xué)校，要喚醒師生追問(wèn)、探究世界的“天眼”。學(xué)校開(kāi)設(shè)“中秋課程”“恐龍課程”“重陽(yáng)課程”“四季課程”等項(xiàng)目探究課程，打破學(xué)科界限，以人與自然、人與社會(huì)、人與自我為視角形成多個(gè)主題系列，力推分科課程向綜合課程轉(zhuǎn)變，跨學(xué)科、超學(xué)科、全學(xué)科的大主題課程已悄然來(lái)臨，融通學(xué)生的學(xué)習(xí)世界和生活世界，學(xué)生的策劃、合作、創(chuàng)造能力得到了提升。

課程是通往美好生活的教育旅程。我們以“辦有溫度的學(xué)校”為宗旨，構(gòu)建起基礎(chǔ)性與拓展性相結(jié)合、通識(shí)性與個(gè)性化相結(jié)合的適切學(xué)生身心特點(diǎn)的“真課程”體系，為學(xué)生全面發(fā)展、差異發(fā)展、多樣發(fā)展提供卓有成效的課程支持和學(xué)習(xí)平臺(tái)。辦有溫度的學(xué)校，不僅是一種辦學(xué)愿景，更是一種教育情懷與境界，是師生共同經(jīng)歷的一段生命旅程，是師生共同構(gòu)建的美麗風(fēng)景線。