全人教育理念下耕讀課程的建構與實施路徑*

劉學軍

耕讀文化是中國優秀的傳統文化，它以儒家精神作為哲學內核，且耕且讀，且讀且耕，在耕與讀中實施教育，強體長智；在讀與耕中習得文化，提升修養。耕讀文化的“耕”指農耕，它是農民獲取生活資料的源頭，維持生計的憑依；“讀”即讀書，是傳統士人立命之基、立身之本。

江蘇省如東縣雙甸鎮雙甸小學以弘揚中國優秀民族文化為己任，將耕讀文化與勞動教育目標進行充分融合，構建耕讀校本化課程群，為學生形成未來生活、生存與生產所需的品格、知識與技能奠基。

一、耕讀課程群的建構

1.耕德課程群。

耕德課程是耕讀課程的第一大分支，它包括以訪勞模、寫勞模、學勞模為內容的勞動模范課程，以春節、元宵、端午等為研究點的傳統節日課程，以實際生活為依托的日常禮儀課程，以德育滲透學科教學為目標的學科德育課程。耕德課程共同指向學生勞動觀念的培養，勞動紀律的約束，勞動情感的激發，勞動態度的歸正以及道德品質的培養。

2.耕技課程群。

耕技課程以實踐為主，側重于知識的運用、技能的操作。其中，農耕科技課程帶領學生回顧中國農耕發展的漫長歷史，感受中國近現代農耕科技的飛速發展，學生在課程學習中開闊視野，掌握知識，充分感受到科技對于農業發展強大的助推作用。農耕文明課程包含工具演變篇、民俗傳承篇、衣食住行篇三大篇章。學生在“春播、夏耘、秋收、冬藏”的畫卷里感受農耕文明的悠遠和深邃，在鍋碗瓢盆、煤爐灶炕里見證古人的勤勞和智慧，在地方特色文化中感受鄉情。

3.耕健課程群。

耕健課程包括農耕健身課程和農耕心育課程。學校通過開展種植、養殖類活動，激發學生勞作的積極性，提高體質健康水平。農耕健身課程隨勞動場景的變化、勞動內容的更換靈活設置，有趣又生動。在接觸自然、園藝耕作中，農耕心育課程讓學生放松身心、舒緩壓力、增強自信、感悟人生。

4.耕藝課程群。

詩意的勞動生活為學生打開了通往藝術的大門。教師帶領學生就地取材，將從田地中采摘的各類果殼兒、種子、花瓣、樹葉制成精美的工藝品；利用生活廢舊物，制作實用、美觀的手工作品；采用不同針法、不同絲線，繡出豐富的圖案；用針和線繩編織毛衣、中國結、串珠飾品等。學生在勞動中感受美、鑒賞美、表達美、創造美。

二、耕讀課程群的實施路徑

1.規劃耕讀課程實施的教材系統。

學校圍繞耕讀文化，為活動的實施提供明確的方向與目標。學校編寫了耕讀課程的校本教材：一是耕讀文化課程，主要指向于知識學習，包括農耕知識課程、農業科技課程、農耕文學課程。二是耕讀技能課程，主要指向于勞動鍛煉，包括動物養殖課程、植物種植課程、家常烹飪課程。三是耕讀活動課程，主要指向于情感態度，包括農耕運動會、金色收獲節、花藝表現賽等。

2.建立耕讀課程實施的資源系統。

一是家長資源的開發。家長是學校教育的合作者和支持者，尤其農村的家長是耕讀教育潛在的師資力量和課程資源。

二是農村大自然資源的利用。學校耕讀課程注重體驗與實踐，把活動的場所從教室延伸到大自然，拓展了學習的空間與方式，給耕讀課程的開發帶來了無盡的靈感。

3.營造耕讀課程探究的縱橫系統。

一是縱向深入，耕讀課程的延展性激活。學校創造性地深入開展新的主題活動，在發展中采擷知識，錘煉技能，鐫刻美好，豐盈生命。如每年秋季紅薯豐收的季節，學校都要開展“薯香潤童年”活動。隨著活動的逐年開展，“薯香潤童年”系列活動漸趨深入，為學生彰顯個性、鍛煉身手提供了充足的條件。

二是橫向擴展，耕讀課程的學科整合。學校結合耕讀課程與學科性質，打破學科隔膜，整合教學，將有效地提升學生認知，激起學生探究的熱情。學生在科學課中關于植物的觀察和研究記錄，因為有了“開心農場”的親身經歷，變得真實飽滿；在作文課中的景物描寫訓練以及觀察日記，因有豌豆節、蠶豆節、花生節的體驗變得精彩紛呈、嚴謹有序；在美術課上給農作物大變身，創造性火花得以點亮；在道德與法制課中參與“節約糧食從我做起”活動，了解“一粥一飯當思來之不易”的傳統美德……

耕讀課程群傳承中國優秀傳統文化，順應學生身心發展的需要，將學生置身真實的活動場域，化枯燥為生動，化單調為多彩，為學生搭建屬于他們自己的繽紛舞臺，讓學生成長在希望的田野上。學生在活動中豐富了認知，在活動中培養了能力，在活動中陶冶了情操。