新課程理念下，用“常態訓練”讓思維看得見

江蘇常州市武進區宋劍湖小學 王金紅

陳先云在《課程觀引領下統編小學語文教科書能力體系的構建》中提出：統編小語教科書將必備知識點、基本能力和常用學習方等，分成若干個訓練的“點”，統籌規劃訓練目標的序列，按照一定的梯度，落實在各個年級的相關內容或活動中，努力體現語言文字訓練的系統性。學生的語文能力都會隨著年齡的增長，到了某個階段就自然而然地會了？答案當然是“不是”。自己讀就能形成語文學習能力的那是天才，大部分學生還是需要通過不斷的“訓練”，不斷積累，最后才能厚積而薄發，形成語文學習能力。常態課中怎樣通過不斷訓練，提升學生語文學習能力呢？筆者經過實踐研究，結合自己的案例，來談一些自己的想法：

一、巧妙設計，收益力求最大化

每天的課堂只有短短40 分鐘，每一分鐘都至關重要，不能浪費。課堂導入是整堂課的開場，雖然只有十分鐘左右，但也應該為提升學生語文素養做積淀。一般教師都會以激發學生興趣為主：猜字謎、看圖片、玩游戲……回顧這些熱鬧的開場，學生又有多少收獲呢？為了讓學生的語文素養有積淀、有提升，筆者在執教統編版教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》時這樣做：

1.出示評價語，引讀談話導入

今天，老師要為大家介紹一位偉人。（出示名言）教師引讀。

美國總統尼克松說：“他是一名杰出的外交家。”

英國女首相撒切爾夫人：“他是我遇到過的最有魅力的人。”

中國人民贊頌他：“50 年革命生涯，26 年總理任期，他理想堅定，高風亮節，功勛卓越，虛懷若谷。”

2019 年國慶閱兵儀式上也出現了他的照片（出示圖片），這是中國人民對他的致敬。揭示：他是誰？（周恩來）今天，我們要學習關于他的故事。

2.揭題讀題

這篇文章講的是少年周恩來的故事。周恩來離學生比較遙遠，怎樣讓周恩來一下子就走進學生心里呢？有的教師直接在大屏上出示周恩來的照片，并且告訴學生：這，就是我們的好總理——周恩來。學生聽到了、看到了，可是他們真的認同周恩來的好？于是筆者就找來了各國不同身份的人對他的評價，這樣做一是讓學生一下子認識了周恩來這個人，感受到了他的人格魅力。二是這些評價語句式凝練，語言優美，表達準確，是學生語文素養積淀的好素材。短短幾分鐘、短短幾句話的誦讀訓練，讓學生經受聽覺、視覺的雙重洗禮，使收益最大化。

二、集中用力，重點突擊有效化

拿到統編教材，發現新教材要求的識字量較大。教師們陷入了兩難境地：注重閱讀的教師索性把生字教學全權交給了學生的自主學習，課堂直奔閱讀，結果發現孩子們的作業中字詞錯誤率太高；不放心的教師會把這些生字逐個精講，讓學生一一過關，不但導致教學進度跟不上，孩子的錯別字還仍舊不可避免。如何提高識字教學的效果？筆者做了以下嘗試：

出示詞句

第一組：為家父而讀書（對別人稱自己的父親，謙稱）

為明理而讀書

（晚清重臣曾國藩告誡他的子孫：“愿為讀書明理之君子。”俗話說“讀書明理知天下”，讓我們通過學習，做一個明理的人。）

為光耀門楣而讀書

（看圖片講解，門楣就是門框上端的橫木。古代門楣有講究，官階越高，門楣檔數越多。古代“門楣”比喻“門第”，子孫做了官，使家族有榮耀。所以現在長輩們還時常教育后代要光耀門楣。）

為中華之崛起而讀書

為中華之崛起，有志者當效此生。（效：仿效。）

（1）這組短語和句子與現在的表達有些不一樣，帶有古文色彩，我們先得讀好它。開火車讀

（2）誰能大概說說它們的意思？指名學生大致交流，教師補充課外資料。

（3）齊讀

第二組：清晰 胸懷 贊嘆 訓斥

若有所思 疑惑不解 為之一振 中華不振

（1）指名學生讀。（讀錯，正音，連讀3遍，重讀）

（2）重點關注：“晰”日字旁；“贊”和“斥”最后一筆為點。

（3）出示句子，請你理解“疑惑不解”。

指名交流詞義，追問：你是用什么方法來理解的。

拆字法：我們和你一起來拆一拆，疑，疑問；惑，困惑；解，理解。現在你發現你的答案缺了什么？

聯系句子：是的，聯系句子、聯系上下文是一種好方法。但是你說的答案不完整。要想把答案說的更完整，最好是把這種方法和拆字法結合起來。我們一起來拆一拆……

小結：拆字法與聯系上下文的方法結合起來能讓我們更準確地理解這個詞語。

（4）出示句子，用剛才學到的方法來解釋“為之一振”和“中華不振”。

指名交流：第一個表示震驚、吃驚；第二個表示振興，強盛。

小結：在理解這兩個詞語的過程中，你發現了什么？（同一個字，在不同的句子里，意思不同。）

識字教學切忌均勻使力，我們要把力氣花在“刀刃”上，讓學生的識字教學有效。以下幾類文字就是我們要使力的“刀刃”：一是古文色彩的詞語（案例中的第一組），這類詞語離學生較遠，學生對它們比較陌生，理解起來有較大的困難。這時候筆者用補充課外資料等方式幫助學生理解，通過誦讀，讓學生對這類詞語進行積累。二是易錯的字詞（第二組中的：晰、贊等），對于讀音上出錯的，筆者抓住錯音進行直接糾正，馬上重讀三遍，當場進行強化。根據教師教學經驗，發現學生平時書寫中最容易出錯的字詞，對其中最容易出錯的部件進行直接強化。通過反復強化這些音、形，大大減少學生的字詞錯誤率。三是典型的詞義指導。教師抽取最典型的詞語，進行理解詞義的方法指導（案例中的第二組），筆者抓住“疑惑不解”指導拆字法和聯系上下文理解詞義相結合的方法，抓“為之一振”和“中華不振”來指導一字多義的理解方法。對于其他簡單的則放手讓學生學以致用，長此以往的訓練，有效提高學生的識字解字能力。

三、思維訓練，理文通脈可視化

梳理文脈、把握主旨是對文章整體認識和理解的關鍵一環，是閱讀教學的重難點。很多教師自己都是憑感覺梳理文脈，在教授學生的時候就更不知道從何談起，每次都只能是蜻蜓點水，自悟其理。長此以往，學生也就養成了“摸石頭過河”式的文脈梳理過程，這樣不利于學生的學習能力的養成。如何把教師的“思維”展現在學生面前，教會學生正確的思維方式？這是我們提高學生學習能力的有效途徑。

案例1：統編教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》

快速瀏覽課文，交流：課文寫了關于周恩來的幾件事？分別是哪些自然段寫的。

指名交流：

三件事：第一件事（1～10）第二件事（11～14）第三件事（15～17）

（預設：找2～3個交流，不對時老師直接說）

（1）追問第一件事為什么到第10 小節就結束了？你能從文中找到根據么？用筆在文中圈一圈。邊指名交流原因：①時間，②地點，③人物，④事件。

（2）你知道第三件事為什么從第15 小節開始了么？指名學生交流。

小結：我們可以根據時間、地點、人物的變化來進行判斷，準確找出不同的事件。

案例2：統編教材四年級下冊《貓》

1.快速瀏覽課文，交流：老舍筆下的貓有什么特點？你是怎么知道的？

指名交流：老實、貪玩、盡職、勇猛……（教師相機板書。）

2.請同學們仔細看一看這些詞語，你發現了什么？

3.我們發現，作者用2、3、4三個小節寫貓的這么多特點，其實都是為了說明（出示第一小節，學生齊讀），三小節都是圍繞它來寫的，它又是課文的第一小節，所以它是這部分內容的（總起段）。

小結：學到這里，我們知道課文從這兩個方面來介紹貓的特點。現在你能說說哪些小節寫了貓的古怪，哪些小節是寫貓的淘氣。

4.指名交流：古怪（1～5）指導第5 小節與開頭呼應，是對前面內容的總結，所以是第一部分的總結句，1～5小節是總分總的結構；淘氣（6）。

針對不同的文體，教師需要用不同的方法來幫助學生找到切入口，訓練學生的思維能力，幫助學生習得理文通脈的能力：《為中華之崛起而讀書》這篇課文通過幾件事來展開周恩來立志為中華崛起而讀書的故事，單元語文要素也是要理清課文講了幾件事，所以筆者就引導學生從不同角度找到區分事件的依據，從而準確地找到每一件事所在的內容。《貓》這篇課文采用的是“總分”構段方式，介紹貓的特點。筆者以“老舍筆下的貓有什么特點”為突破口，讓學生從文中找到相關的詞語。筆者再引導學生對這些詞語進行歸類整理，在梳理詞串的過程中理清了文脈。這樣的訓練，學生是有抓手的。課堂中教師與學生的一次次思維碰撞，讓理文通脈變得不再“神秘”。

常態課是教師與學生每天都會奏響的“樂曲”，它是樸實的；常態課應該成為學生受益最多的課，它是扎實的：通過長期的“常態訓練”，讓學生、教師的思維在課堂上看得見，從而有效提升學生的學習能力。