咬定思維不放松

江蘇蘇州市吳中區蘇苑實驗小學 徐佳萍

課堂是否有效，思維是一把很重要的衡量標尺。發展思維，是語文學科核心素養的重要方面。對此，《義務教育語文課程標準（2011 年版）》在課程的總體目標與內容中明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”

然而，在小語課堂上，往往出現表面熱熱鬧鬧，實則毫無思維含量的問答和討論。現以小學語文閱讀教學為例，談談如何在課堂上進行思維訓練，從而造就真正有效的課堂。

一、預測，訓練思維的邏輯性

預測，是根據掌握的信息對未知的事情進行推測。當然，推測需要必要條件，需要一定線索，需要經驗常識，有效的推測能幫助學生提升邏輯思維能力。

統編教材三年級上冊第四單元的語文要素就是集中指向訓練學生“猜測與推想”能力。雖然該年段學生具備了一定的閱讀能力，然而“預測”對于學生來說是本能，是無意識行為，將學生的這種無意識行為轉化為有意識的閱讀習慣，則是本單元的訓練要點。

本單元是策略單元，每一篇課文都是學習預測、掌握方法的載體。首篇《總也倒不了的老屋》是一則有趣的童話故事：課題新奇，奪人眼球，“總也倒不了”與“老屋”之間形成的語言關聯，為學生打開了廣闊的預測空間；課文各部分構段形式相似，為學生猜測故事的發展提供了方法上的指引；故事的結尾出乎預料，更是給閱讀和預測增添了不少趣味。

在具體的教學過程中，教師先帶領學生借助課后練習中的表格，明確預測的依據，然后在課文原有語言風格、段落構成的基礎上進行猜測。當然，為了使語言表達更準確，預測時可以用上“估計”“也許”“可能”等詞語。

教學中，教師和學生邊讀邊猜想，適時輔以方法的點撥和指導。首先，猜測老屋會不會答應小貓的請求。在插圖的提示下，學生預測：老屋慈祥和藹，所以可能會答應小貓的請求。接著，猜測老屋會倒嗎。在課文題目的關照下，學生一致認為“總也倒不了”已經把答案很明顯地揭示出來了。然后，猜測老屋幫助了母雞之后會說些什么呢。在故事情節相似度極高的鋪墊下，學生順利完成猜想。

預測作為一種推理思維，必須依據相關線索做出推論。本堂課，學生前后三次的預測，分別在課文插圖、故事題目、相似情節的幫助下進行，這樣的猜測是有理有據、有線索可依的，因而猜得既合情合理又生動有趣。整堂課，邊讀邊猜，邊猜邊讀，始終指向核心目標展開，學生的推理在一次次思維的碰撞中得到鍛煉。

二、比較，培養思維的延展性

當下課堂，教師們都會自覺或不自覺地運用比較閱讀這一教學策略，將兩個或兩個以上的學習材料放在一起進行觀察、理解、分析、評價及綜合，從而形成新的認知。在師生、生生間進行比照、辨別的過程中，學生思維的延展性得到了很好的訓練。

《煙臺的海》和《三亞落日》都是寫景散文，出在同一主題單元。前一篇課文用詩意的語言給讀者展示了煙臺的海一年四季獨特之美，后一篇課文則描寫了三亞夕陽西下時的變化。于是，針對同體裁的兩篇課文，課堂上進行了前后貫通式的比較。

教師引導學生勾連比較：同樣寫景，為什么一個要關注一年四季，一個卻只突出一時變化，兩篇課文在材料選擇上究竟有怎樣的考量？經過比較、討論、再比較、再交流，學生頓悟：寫景就要突出景色的顯著特點。煙臺的海，四季變化分明，各有特色，而三亞落日在于瞬息萬變，震撼人心，不同的景物內容，決定了不同的謀篇方式。在了解了形式服務于內容、內容服務于中心的寫作要點后，教師順水推舟，要求學生圍繞一種景物，寫出它的變化和特點。

這個教學片段，課堂氣氛活躍，學生在分析比較、理解鑒別的過程中，思維得到延伸，口頭表達及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

三、思辨，發展思維的批判性

《禮記·中庸》有語：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。“慎思”與“明辨”強調的就是周密的思考，明晰的分辨。當然，思辨也同樣需要建立在對相應信息分析的基礎之上。

語文課堂，常常會借助文本內容展開討論，特別是一些看似矛盾的地方，往往能引起生生之間的思考和辨析。

統編教材四年級課文《麻雀》中，圍繞“在與獵狗的這場搏斗中，老麻雀的內心里是怕還是不怕”這個話題，學生們展開了激烈的爭論。這期間，教師給了學生充分的學習空間、思維空間、爭論空間，學生們緊扣文中關鍵詞進行闡述，正方從“發抖”“扎 煞”“呆立”“尖 叫”“緊張”“絕 望”“嘶啞”等詞語中體會到了老麻雀內心的害怕、恐懼；反方抓住“掩護”“拯救”和“像一塊石頭似的”來表達老麻雀“并不害怕”。通過品讀語言，觀點爭鋒，在“怕”與“不怕”的爭辯中，進一步感受到了老麻雀的勇敢及勇敢背后那份偉大的“愛的力量”！

此環節，思辨的色彩特別濃。法國哲學家伯格森說過，行動是必需品，思辨是奢侈品。確實，思辨是一種理性思維，帶有一定的批判性，對小學生來說有一定難度，但只要教師把握好分寸，就能為學生的思辨意識和能力播下種子。長此訓練，學生就能真正獲得獨到見解，或者與不同看法進行交流并獲得共識，為今后持續學習和研究奠定基礎。

四、求異，建構思維的發散性

求異，是在思維過程中自覺打破固有的思維模式及思維習慣，尋求事物之間的各種差異并建立聯系，從而突破經驗束縛的一種思維方式。它是一種富有創造性的發散思維，針對同一問題、同一現象，能從不同角度，甚至是相反角度去探尋不同的答案。換句話說，就是要讓學生懂得變通，善于變通。

學習《司馬光》時，課堂展開討論：（1）假如不砸缸，可以怎么救人?學生紛紛發言：爬上假山，拉他上來；找根竹竿，順竿向上；架梯下水，攀梯出水……（2）剛才這些方法有什么相同之處?學生總結：都是將人從水里解救出來，人一旦離開了水，就不會被淹死。繼續追問：司馬光的辦法和大家的辦法一樣嗎？學生發現：司馬光采取的是砸缸救人，缸水外流，落水人自然得救。學生們想的是“讓人離開水”，而司馬光想的是“讓水離開人”。學生們的思維方式是正向的，而司馬光的思維方式是反向的，是發散的，是求異的。

這樣的閱讀教學，既尊重了學生的感受、體驗和理解，又充分發揮了教師的主導作用，在學生思維聚合處，巧妙點撥，順勢發問，在一組關聯問題的連環辨析中，不斷激發學生的閱讀潛能，不斷引發學生的求異思維，在充分感知語言文字內蘊、感悟司馬光沉著機智的基礎上，進一步揭示“人”與“水”之間的本質聯系，在潛移默化中訓練學生多角度思考問題、解決問題的創新思維方式。

五、想象，打造思維的創新性

想象，是在頭腦中創造出新的事物形象的思維活動。毫不夸張地說，想象是創造的基礎，一切創造活動都離不開想象。在語文課堂上，文學形象的再塑造、故事情節的再延續、人物言行的再推進，都離不開想象，而一切想象都必須基于文本語言。

《大青樹下的小學》是一所遠離學生實際生活的民族小學，它有不一樣的校園環境，更有不一般的學習伙伴。學生們乘著語言文字的翅膀，展開了美妙的想象之旅：在優美的環境中，民族小學的孩子們是怎樣上課學習的？聯系自身認真上課的模樣，學生們想象補充：大家聚精會神地聽，專心致志地寫，窗外大青樹上清脆的鳥鳴聲也吸引不了他們；大家積極開動腦筋，大聲回答老師的提問，小手舉得高高的；同學們讀書抑揚頓挫，瑯瑯書聲在校園里飄蕩……

轉換角色再想象：如果你是窗外花叢中翻飛的蝴蝶，樹枝上歡唱的小鳥，看到小朋友們這么好學，你會怎么做？引導學生入情入境，感受體會花草鳥蟲被吸引，被陶醉，人景合一，和諧共生。

再比如《荷花》一課，教師引導學生通向一個充滿懸念的未知，帶領學生細細地推敲、把玩、涵泳、體會。句子“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，通過換詞理解之后揣摩荷花的心情，繼而想象：這時，你也成了一朵白荷花，置身荷塘，你在做什么？生1：我亭亭玉立，我想驕傲地說，瞧，我長得多美啊！生2：我想和一池的荷花姐妹們一起，把最美的一面展示給大家。生3：我潔白無瑕，我多想找幾個小伙伴一起翩翩起舞……這樣的訓練，是讀與說的結合，審美與想象的銜接，是角色的體驗，感性的領悟。

總之，預測、比較、思辨、求異、想象，都是課堂思維訓練的抓手。當然，思維訓練一定還有其他途徑，但不管采用什么方法、手段，教師要對思維發展有頂層設計和整體構想。如此，課堂上才會出現精準的靶向引導及焦點對話。每一個有效的課堂，都應該像一臺挖掘機，咬定思維不放松，朝著核心目標不斷掘進。