從幾道數(shù)學練習題看低年級數(shù)學生動課堂的構建

劉玉杰

（滄州渤海新區(qū)中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)鹽場小學 河北 滄州 061108）

小學一二年級的學生抽象思維能力較弱，但是，低年級的孩子是有趣的、活躍的、天真的，他們有的時候充滿了好奇，尤其是對新鮮的事物特別敏感。所以，在低年級數(shù)學教學中要綜合運用多種教育方法來激發(fā)學生的學習興趣，使數(shù)學學習不再枯燥。實踐證明當學生感到放松和快樂時，學習的熱情就會增加，學習的積極性就會提高。那么，在新課程理念下如何構建低年級數(shù)學生動課堂呢？筆者從幾道數(shù)學練習題出發(fā)來談一談低年級數(shù)學生動課堂的構建策略。

1 教學案例

1.1 片段案例1。在下面的試題中的○里填上“＞”、“＜”或“＝”。

例題：3+7 ○10 4+5 ○9 6+4 ○8 9-3○7 4 ○10-5 10 ○8+2

說明：這是人教版第一冊小學數(shù)學教材中的內(nèi)容，是對學生進行“得數(shù)是10 的加法和10 減幾”的鞏固練習訓練題。

在練習開始之前，筆者進行了這樣的引導：“3+7 ○10，誰跟10 比大小？是3，還是7，還是3 與7的和跟10 比大小？”這么一問，學生基本上都知道是3+7 的和與10 比大小，也基本上知道首先要口算出3+7 的和，再同10 來比較大小。盡管有了這樣的引導，但還是有個別學生做錯了。

對此，筆者不免產(chǎn)生疑惑：“為什么思路正確，但是在遇到這一類型的題目時學生還是會出錯呢？”

1.2 片段案例2。筆者經(jīng)過反復思考，決定在一年級二班換個教學方法。

首先，以故事導入課程：“有一天，猴媽媽過生日，她給自己的兩個孩子大猴子和小猴子分桃子。她先給大猴子分了3 個桃子，又給大猴子7 個桃子；緊接著一次性給了小猴子10 個桃子。”筆者一邊說一邊板書第一道題：3 + 7 ○10。接著指著這道題說：“猴媽媽給大猴子和小猴子分桃子分得公平嗎？請同學們想一想，也可以小組討論，說出你的理由。”

學生經(jīng)過討論，便有了答案，筆者邀請學生進行回答。學生回答：“我們認為猴媽媽是公平的。猴媽媽先給大猴子分了3 個桃子，又給大猴子7 個桃子，3 加7 等于10，實際上大猴子得到了10 個桃子。小猴子也得到了10 個桃子，兩只猴子分到的桃子同樣多。”

最后，筆者進行總結，并引導學生說出第一題中的○應該填“等于號”。

緊接著，筆者又板書了第三題6+4 ○8，有了上面的學習基礎，學生很容易就說出了答案“大于號”，為了防止學生做錯了，筆者又進行了啟發(fā)引導：“同學們，你們在做這道題的時候有沒有什么小妙招嗎？”學生甲回答：“在6+4 的上面輕輕地寫上它們的和‘10’，這樣再跟○后面的10 比大小就不容易錯了。”學生乙回答：“我的想法是：直接寫到算式上很亂，不如把前面算式的和寫到草稿紙上，然后再和○后面的數(shù)比較大小，也不容易錯。”

根據(jù)學生的回答，筆者最后做總結：“這兩個小朋友都很聰明。無論是把○旁邊算式的結果寫到算式上面，還是寫到草稿紙上，都說明我們應該都是先計算○旁邊算式的得數(shù)，再與○另一側的數(shù)來比較大小。”為了鞏固學生的學習成果，筆者又及時安排學生練習了剩下的習題。通過各種變化試題類型的練習，學生的正確率達到了100%，并且在后來的作業(yè)中也無一例錯誤。

2 教學反思

從以上的教學案例中，筆者總結了以下兩點收獲：

2.1 激發(fā)學習興趣，進而激發(fā)學生思維。興趣是最好的老師。創(chuàng)設有趣的數(shù)學場景、老師精彩的語言、擬人化的故事引導，以及競爭性的小組討論活動等都是激發(fā)學生興趣的有效辦法。因此，根據(jù)低年級學生特點，采用多種教學方法激發(fā)學生學數(shù)學的興趣，是激發(fā)學生思維的關鍵。

2.2 訓練學生掌握做題的技巧。學生做錯數(shù)學題，往往主要是不理解題意，或者是做題方法不對，或者是缺乏技巧。只要細心觀察學生做題的過程就很容易找到他們做錯題的原因。所以，一是要引導學生“讀”數(shù)學題。只有讀懂試題，才能理解題意；二是要細心觀察；三是遇到問題要善于思考，善于尋找做題的技巧。如上面“比較大小”案例中的大于號和小于號的開口所表示的意思，許多小學生不能辨別清楚。可以編成口訣指導學生記住，如小頭尖尖向小數(shù)，開口大大向大數(shù)。