探尋整本書導讀課的基本策略
——以《昆蟲記》導讀教學為例

鄧 薇

目前，整本書閱讀教學越來越被重視，整本書閱讀教學能夠彌補單篇教學帶來的不足，能夠“提供相對完整的文化場域”“推動認識過程逐漸地完善”“促進閱讀策略的綜合運用”，并且能夠承載學生“綜合能力的進階發展”。［1］

在教育教學實踐中，整本書閱讀教學的開展主要是借助三種課型來落實：讀前導讀課，讀中推進課，讀后提升課。這三種課型中，相比較而言，讀前導讀課最不討巧，因為導讀的“度”很難把握。如果只是機械地教授閱讀方法而不結合具體文本，對提升學生的閱讀能力并沒有太大的益處，因為這樣做只是帶著學生在整本書表面“滑行”了一遍；但如果結合文本太多，又會陷入讀前導讀課與讀中推進課的雜糅之中。法布爾的《昆蟲記》是統編語文教材八年級上冊的推薦閱讀書籍，筆者以此為例，嘗試著從適度的“導”和適度的文本品析中探尋整本書導讀課的基本策略。

一、設計有效活動，引導學生從“有趣”到“有味”閱讀

在整本書閱讀教學中，教師首先要做的應是激發學生的閱讀興趣。因為只有讓學生愿意去讀了，且讀出了興趣，才能品出書中獨有的“味道”。那么，如何才能做到這些呢？這就需要語文教師設計豐富多彩的語文活動，讓學生愿意去讀。

請看下面的教學片段：

師：同學們，你們了解哪些昆蟲呢？請說說它們的特點。

生：螞蟻有兩個觸角，六條腿，有的有翅膀，有的沒有翅膀。螞蟻喜歡吃甜味食品。

生：蟋蟀頭很圓，胸比較寬，觸角較為細長。

生：……

師：請說一說幻燈片中的昆蟲有哪些共同的特點？

生：昆蟲一般體型都比較小。

生：……

師：以下幻燈片中的動物哪些是昆蟲？哪些不是昆蟲呢？

生：……

師：同學們說得不錯。可是，我們真的知道昆蟲嗎？單單從數量上來看，目前我們已知的昆蟲約有100 萬種，可謂種類繁多。可是還有很多昆蟲我們并不知曉。

上述教學活動，筆者旨在引領學生從“我們知道昆蟲！”走向“我們真的知道昆蟲嗎？”筆者這樣設計教學有兩個意圖：一是通過較為有趣的“說”昆蟲，燃起學生對昆蟲的好奇心；二是通過歸納昆蟲的特點以及它們的習性，讓學生意識到這是他們所未知的卻又是非常“有意思”的知識，讓學生情不自禁地想去探究一番。這樣做，既掃除了學生的閱讀恐懼心理，又能讓學生認識到，我們對生活在周圍的昆蟲的了解只是淺層次的，要想真正地了解它們，就要去認真閱讀法布爾的《昆蟲記》，從而帶著“我們真的知道昆蟲嗎？”的疑問，在法布爾的“有趣”又“有味”的文字空間里盡情地遨游。

二、建構閱讀技能，引導學生從“一本”到“一類”閱讀

在讀前導讀課中，語文教師應該充當怎樣的角色？應該教給學生哪些“帶得走”且“用得了”的閱讀策略及方法呢？筆者以為可從這樣兩個方面進行一些探索。

1.重視對目錄的閱讀。

一本書的目錄能夠幫助學生以最快的速度了解這本書的內容，能夠幫助學生對整本書的主題、呈現方式等形成初步的印象，進而作出恰當的閱讀選擇。導讀課應重視對目錄的閱讀。

【教學片段1】

（多媒體展示相關目錄內容）

師：這是老師從《昆蟲記》里挑出來的篇目，在這些篇目中你最想看哪幾篇？為什么？請同學們討論一下，然后回答。大家可以根據自己所選的篇名提出自己的疑問，也可以試著去猜想答案。

生：我最喜歡《昆蟲的裝死》，我最想了解的是昆蟲是怎樣裝死的。

生：……

師：看來，目錄里有著太多的閱讀秘密。同學們，你們能從這里總結出一種閱讀整本書的方法嗎？

生：讀整本書之前，先要讀目錄。

生：……

筆者從人教版《昆蟲記》的“昆蟲的習性”和“昆蟲的生活”中特意挑選了幾篇格外有意思的篇目讓學生讀。這樣做，不僅能讓學生初步了解《昆蟲記》的語言風格，而且還能從目錄中窺見這本書所要告訴讀者的有關昆蟲的那些秘密，從而讓學生習得閱讀《昆蟲記》以及這一類作品的“讀目錄”的策略。

2.精讀與聯想相結合。

通常來說，文藝性的科普作品大都運用文學手段來介紹科學知識，因此這類作品兼有“理趣”和“情趣”。閱讀時只有發揮想象力才能進入作品描寫的世界，體會其文字之美。基于科普作品的這個特點，筆者首先通過一個發揮想象力的活動引導學生總結出了閱讀科普類作品的策略，然后讓學生運用這樣的策略去閱讀文本。

【教學片段2】

（師生合作朗讀下面文字，要求：盡可能地讀出昆蟲的心理。）

師讀：兩只一起運送糞球的圣甲蟲，往往是同一性別的進入家庭的共同體，也無勞動的共同體，那么這種表面上的合作存在的理由是什么呢？

生讀：理由很簡單，純粹是想打劫。

男生讀：那個熱心的同伴假裝來幫一把手，其實是心懷叵測，一有機會便搶走糞球。把糞球制成球，既累人又要有耐心，如果能撿個現成的，或者至少強行入席，那可就合算得多了。

女生讀：如果主人沒有警惕，幫忙者就可搶了糞球逃之夭夭，如果主人的警惕性很高，那就以自己也出了一份力為由，而二人同席。

師：現在就請大家發揮想象，模擬勞動者和半路來的打劫者的對話，然后兩人一組來進行模擬對話。

生：……

師：說得真好！同學們，作者在實踐觀察的基礎上揣摩到了小昆蟲豐富的心理活動，我們在閱讀其他作品時也可以適當發揮自己的想象力，這樣的文章讀起來趣味情味就更濃了！

上述教學設計有兩個意圖：一是訓練學生根據情境發揮想象；二是通過這個語文實踐活動，打通從“一本”到“一類”的壁壘，讓學生把閱讀《昆蟲記》習得的閱讀方法，遷移到這一類作品的閱讀中去。教學中運用“品讀細節聯想心理”的閱讀策略，讓學生發揮想象力，進入作品描寫的多姿多彩的世界之中，體會作品獨特的文字之美。

三、運用“知”“意”結合，引導學生從“表層”到“深層”閱讀

文藝類科普作品的讀前導讀課僅僅教給學生“從目錄切入”和“從想象中進入”這兩個常規的閱讀策略，還是不夠的。因為文藝類科普作品跟單純的學術性作品有著本質的不同，它的文藝屬性使得文本（著作）或多或少地帶有作者的印記。要閱讀這樣的作品，還需要引導學生知人論世。

請看下面的教學片段：

（教師出示有關作者法布爾的相關材料）

材料：6 歲以前，被寄養在祖父母家，年幼的他已被鄉間可愛的昆蟲所吸引；6 歲，幫家里放小鴨增加收入，發現沼澤中的生物和水晶云母等礦石；……92歲，入選諾貝爾獎候選人。

師：上面這則資料是老師查找并整理出來的，請同學們讀一讀，然后想一想。讀完資料以后，你發現法布爾是一個怎樣的人？

生：法布爾的家庭經濟情況不是很好。

生：……

這個環節不僅讓學生體會到查資料的好處，訓練了學生提取概括信息的能力，還讓學生對讀《昆蟲記》有了更多的期待，有了進一步認識作者法布爾的想法。在進一步的了解中他們會發現法布爾的天性與他筆下一只只渺小的昆蟲有著驚人的相似之處。這樣，就為下一步的“讀中推進課”中學習《昆蟲記》的“以人性觀照蟲性，以蟲性反觀人性”的教學做好了鋪墊。

整本書閱讀的導讀課比其他的課型較難設計，特別是與《昆蟲記》題材類似的文藝性科普作品的讀前導讀課，需要通過豐富多彩的語文實踐活動，讓學生從中總結閱讀方法，然后運用到相似的文本中，從而使學生獲得由“一本”到“一類”的通讀的策略及方法。