影像視頻：不可忽視的書法教學資源

王 玉

書法課一開始普及，基層學校就面臨著師資嚴重缺乏的難題。相比較于語數外等“主科”課程來說，書法這一門新生課程盡管充滿生機，但畢竟還很柔弱。雖然弱在較勁較不過“主科”以及領導藝術教育意識的缺位，但最為薄弱的環節還在于缺乏具有專業素養的書法教師。

一、書法課程的尷尬

按理說，每一位語文教師都應該能夠擔任書法教師的職責，放在20 世紀七八十年代的師范生身上，還真的不成問題。因為那時候師范院校都較為重視教師的三字一話技能素養的培育。但是新生代的教師卻大多缺乏這一課。近幾年從國家到省、市、縣加大了對書法教師師資培養的力度，一批批教師的書法專業素養得到了提升，但是對于基層學校來說，仍然只是杯水車薪。大多數的學校甚至連一個通曉書法的教師都沒有。而課程已經走進了校園，走進了課表。如何解決這一難題？其實，好方法還是有的，開發和利用視頻教學，就是一條極佳的路徑。

二、視頻資源開發與運用

古語說：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。”所謂的視頻資源并非只要是網上的可以播放的動態書寫畫面都可以網羅，而是需要寫得好的，能夠基本體現學生書寫過程要領指導的，有針對性且便于教師剪輯使用的動態音像資料。那些粗制濫造的甚至是毫無法度的“視頻秀”，則絕不可取用，否則，非但不能起到示范作用，反而會拉低學生眼界，更甚至使師生對書法的認識和學習步入歧途。

（一）開發視頻資源

視頻資源的開發應當充分利用一切可以利用的書法資源，放大資源效應，從身邊、校際、校外、網絡等范圍內廣泛取材，為教學提供全方位的支持。

1.自己課外錄作視頻。

自己錄制視頻必須具有一定的專業能力，對所要示范的碑帖教學內容及范字理解透徹，并在技術層面上基本貼近范字形貌，且在書寫的節奏、用力地輕重提按、筆畫位置的把握、筆畫與筆畫之間的連貫呼應等方面都要悉心表現，想象古代書家在書寫時的實際狀態，力求與原帖吻合。若有條件，自己制作視頻無疑是最方便的，利教利學。教師范寫很有說服力，學生對來自聲像的信息更感興趣，也避免了當堂范寫因角度難以完美調整所帶來的遮擋示范動作或書寫過程的弊端。

2.本校名師制作視頻。

本校如果有精通于書法，對包涵教學內容在內的書體書寫有一定造詣的教師，那是相當不錯的資源。這些教師不一定專門教書法，但是他們一定是對書法本身有濃厚的興趣，并能堅持臨池不輟，因此對于筆性比較了解，只要對要示范的內容細加研究一番，經過一段時間的練習，錄制出質量較高的視頻影像是不成問題的。但是，因為一般的書法愛好者多數都傾心于一家，而且也必須如此學習才能取得一定效果，所以對于之前并未接觸過或不喜愛此視頻中示范書體的教師或學生來說，有時會變成一種束縛。

3.學生家長制作視頻。

很多學校有這樣的情形，學校缺乏精通書法的教師，但是學生家長卻有精通于書法者，這也是一個可資利用的寶貴資源。這需要教師和學校對學生家長特長及社會影響領域的調查和把握，需要和家長的溝通來調動家長參與學校書法教育的積極性。

但是，學生家長雖有書法特長，卻不一定精通教育教學，因此其固有的知識技能需要按教學法的規律進行規范化改造，比如筆順、筆畫的銜接與古今筆畫名稱的差異等，要盡量尋求既能體現經典，又有利于學生領悟接受，使之成為放大書法經典與學生情感、興趣和理解的焊接點。

4.校際名師視頻共享。

校際名師的共享目前在書法教育是一塊尚未開發的處女地。這跟教育行政部門對書法教育的重視程度不夠以及學校之間的競爭與孤立有關。只要打破學校狹隘的個體觀念和封閉的教育教學空間慣性，這種資源就能獲得放大效應。其實書法優秀教師在每一個區域范圍內都不乏其人，有些地方即使在小范圍內如鄉鎮、縣區等也會產生人才壓堆的現象。這樣的資源得不到充分運用，實在是巨大的浪費。人才無法均分，但是視頻卻完全可以共享。假如有幾位專業水平較高的教師同時錄制不同內容的視頻，然后大家來資源共享的話，那就完全能夠滿足學生課堂學習需要，甚至是興趣發展的需要。

5.書協專家視頻分享。

在學校及區域范圍內都缺乏相關資源的情況下，可以邀請地方書協專家幫助書寫。傳承書法文化是中華民族每一個人的責任，地方書協同樣有責任幫助中小學解決書法教學中的難題，錄制視頻助力教學，這項公益事業的責任履行更有利于書協健康發展。通過書法家協會這個紐帶來引進校外書法視頻圖像資源更具地方特色，也為學校教育帶來一股清新的風，鮮活的水。如此既可以避免某些書家“設有所會，緘秘已深”的私欲，也避免了師生陷于“圖真不悟，習草將迷”的沼澤中迷失方向。

6.教材配備視頻共享。

經過教育部審定的幾套書法教材一般都會配備相應的教學資源，包括教材所涉及的范字書寫視頻，而這些視頻的錄制者一定是書法領域的專家名家，書寫和錄制的過程均規范標準，是最可利用的資源。但是即使是名家視頻，也要注意引導學生發現其與范帖的細微差別，我們學習的是名家怎樣向古人學習的方法，而不是就要寫得像名家學習古人時寫出來的字一樣。練習時應盡量更貼近原帖才對，包括一些具體的筆畫書寫。視頻中如果有與字帖不一樣處，可能屬于書寫者為了突出個人的理解對原帖進行了一定程度的處理，也可能就是當時在具體的細節上沒有臨寫到位，但是在筆法表達上是值得借鑒的，這一點在教學時，也一定要引導學生去發現，并適時指點迷津。

（二）視頻如何有效利用

有了視頻，不等于就不用教師上課了，視頻運用得得當，可以讓書法課取得事半功倍的效果；視頻運用不當，也可能跟沒用視頻沒什么兩樣。因此教師要根據教學目標，對視頻資料進行加工剪裁，和書法文化、學生的讀帖過程、具體技法的呈現講解等環節進行巧妙融合，以求達到最佳效果。

1.截取視頻，據需取材。

任何一個書法視頻的書寫過程都是連貫的、一氣呵成的。這是視頻特點，也是書法書寫性的體現，是藝術表現的需要。但是，在教學過程中的某一個環節中，需要的可能就只是其中的一個筆畫，甚至是一個運筆的具體動作。那這時候不能簡單地將視頻放一遍，那樣不僅難以突破教學重難點，而且時間也會白白浪費，成為濫用視頻的惡例。視頻截屏無疑是最佳選擇。假如實在無法運用截屏來表現，則可使用暫停鍵，配以教師講解，也可實現教學資源的整合運用。但是在哪兒暫停，后續環節怎樣進行，這仍需要教師精心設計，精心計算，不可隨意。否則容易造成課堂時間的無端浪費和學生學習興趣的銳減。只有需要的內容才是最恰當的，不需要的堅決不要加進來。

2.分解視頻，組合環節。

書法教學視頻的使用過程中，一定要善于對原有的視頻進行分解，即對原來動作連續的書寫過程進行細致的解剖。比如基本筆畫的書寫，書法講究“一畫之間，變起伏于峰杪；一點之內殊衄挫于毫芒”，其起筆、行筆、收筆都是極有講究的，那么毛筆筆鋒如何入紙這是第一個應該分解出來的環節；筆畫中間如何行筆，如何實現輕重提按的變化，這是可以分解出來的第二個環節；如何收筆或和下一筆銜接，則是第三個應該呈現的環節。特級教師朱志明老師的基本筆畫教學過程扎實，他在“長橫”筆畫教學中的每一個環節都分解訓練到位，因此朱老師進行整合時，就水到渠成，效果突出，一節課尚未過半，全班學生就都掌握了橫畫的每一個書寫細節。原本完整的視頻在教學中可能就不再那么完整，教師要懂得拆分開來使用。也只有這樣，學生才有可能從原來走馬觀花式的觀看視頻過程轉變到對視頻書寫中每一個細節的探究和領悟，才有可能實現像朱志明老師現場示范那樣，每一個環節對學生進行分環節訓練所取得的良好教學效果。

3.注解視頻，充實細節。

視頻的分解既可以分解為幾個連續播放的片段，也可以是一連串的截屏。但是對視頻內容的注解則是教師必須完成的重點任務。給視頻內容加解說詞，涉及教學重難點的確定和呈現。教師必須結合具體的教學要求，深入研究，慎重確定。這就如同讀一部文學作品，從不同的角度來看，可以讀出個人不同的理解。與“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”道理相同，同一段視頻，可以讀出的東西豈止是三言兩語所能說盡的。

4.視頻評價，趣味互動。

任何人的視頻都不能視為權威，在學習的世界里永遠崇尚質疑精神。書法學習也同此理。今人的功夫本來就沒有辦法和古人比，何況書寫工具和書寫者的心境與古人更是相去甚遠，本來也無法做到復原真跡，即使是當今名家也不例外。即使是高如書圣王羲之，當時快意揮灑寫就《蘭亭集序》，時過境遷再寫三四十通，終無法再現自己寫過的作品。因此書家的書寫肯定也存在這樣或那樣的不足，尤其是和原帖相比，在外形上不像之處在所難免。這本身是正常的。學生如若會讀帖，發現其中差異，是其書法素養得到提升的表現，是書法學習本身需要具備的能力。而評價的目標應該是哪些地方寫得好，為什么好，表現出了什么，自己領悟到了什么。教師適當引導學生評價更能激發學生自己嘗試的興趣，且能活躍課堂氣氛，融洽師生感情，引發思維的自由碰撞，豐厚書法知識底蘊。

5.反復播放，浸染提升。

視頻在課件的制作中應該具有反復播放功能，反復播放更適合在學生自主臨寫的練習過程中進行。反復播放重在為沒能完全領悟書寫要領的學生提供過程性的隨時指導，也可為其他學生提供臨摹過程的可靠參照，還可為書法課創設濃濃的文化氣息。也許有的學生對于某一要領的感悟還差一層窗戶紙沒有戳透，臨寫時還有點朦朧，這時再看一看視頻或許會猛然醒悟：啊，原來這兒應該這樣寫……也許學生為自己寫得不好而苦惱：我怎么就寫不像？一看視頻明白了：哦，我的動作跟老師的不一樣。也許有的學生寫完一個，看看視頻，細細地玩味一下，覺得視頻里寫得真好：好吧，我得再寫一個！反復播放，代替了教師喋喋不休的強調，解決了教師不能反復示范的難題，是利用視頻聲像資料所具備的不可比擬的優勢。

三、視頻之外的思考

視頻固然解決了一時之急，但書法的師資卻是不可或缺的。因為視頻也需要教師根據書法學習的獨特規律來運用，所以即使在有條件使用書法視頻的情況下，也不應該忽視對師資的培訓。需要指出的是，雖然國家、省市已經加強了對書法師資的定期培訓，卻遠遠不能滿足基層的需求。在此情況下，校本培訓和縣區培訓及培訓激勵機制就顯得異常迫切。首先當然需要區域內領導的重視。沒有行政領導的支持培訓就難以推廣開來。然后是學校領導層面必須重視培訓的設計和推進。必須充分挖掘校內外可以利用的資源，定期定時對教師進行全面的培訓。經過一段時間的努力，師資的問題必將從根本上得到改觀。