基于多元閱讀情境下的幼兒繪本閱讀思考

福建省莆田市機關幼兒園 沈素貞

美國圖書館學家姆亞認為：“一個人對于藝術的認識、想象力的培養，對異國產生人類的共識、共感等胸懷，都是從閱讀圖畫故事書萌芽的。”那么選擇哪些繪本，挖掘哪些內容才能夠更好地激發和調動幼兒對于繪本閱讀的積極性與主動性，幫助幼兒增加見識、開闊視野，促進幼兒身心的健康發展呢？

一、對如何選擇繪本的思考

“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力。”對于繪本的選擇，可以參考以下幾點。

（一）具有直觀性的形象

繪本的畫面應新穎、新奇、有趣，同時具有適度的夸張、鮮艷的色彩、富有動感的特點。例如，日本畫家宮西達也的繪本《我是霸王龍》的畫面顯得非常有力度，畫家經過強烈的夸張和形象的對比，把恐龍的強悍很好地表現了出來。

（二）富有連續性的構思

繪本故事所表現的時間、空間、人物的變化等，很大程度上都是依賴畫面實現的。例如繪本《小泥狗哈利》中，第一幅畫面是哈利在浴池邊叼起刷子，第二幅畫面轉換到叼著刷子的哈利急速地下樓梯。作者巧妙地把浴池處理成畫面的背景，增強了畫面間的連續性，有利于幼兒在連續性的故事情節中不斷追尋、閱讀。

（三）具有趣味性的畫面

繪本畫面具有濃厚的趣味性才能夠吸引幼兒。例如，沃爾夫·埃布魯赫的《是誰嗯嗯在我的頭上》講的是一只小鼴鼠從地下伸出頭，一條長長的好像香腸似的“嗯嗯”掉到了它的頭上。可是它的視力不好，沒有看清楚是誰“嗯嗯”在它頭上的。于是，它依次找到了鴿子、馬先生、野兔等檢查它們的便便，想要找出“兇手”而展開的故事。最后，小鼴鼠在兩只蒼蠅的幫助下，終于找到了大狗這個“兇手”，并趁它打瞌睡的時候爬到屋頂把一粒小小的、黑黑的“嗯嗯”掉到了大狗頭上，然后鉆回地下了。這則故事展現了可愛的“以牙還牙”，非常的幽默有趣，深深地吸引了幼兒的注意力，同時通過故事讓幼兒認識了各種動物的便便。

（四）兼有整體的傳達性

繪本一般由很多幅畫面組成，但是每一幅畫面之間也是一脈相承、連續貫通的。因此，選擇的繪本必須具有整體的傳達性。例如，安東尼·布朗的《穿過隧道》講述了兄妹兩個只要在一起就吵個不停，經過在隧道中的一番冒險后，兄妹終于和好的故事。書的封面是妹妹正要穿過隧道的場景，腳邊有一本打開的書，到封底則只有一個隧道口，書合上了，暗示故事已經講完了。

二、利用多元方式進行閱讀，加深幼兒對繪本的理解和感受

（一）運用語言和動作，感受繪本情境和人物心理

繪本是一門直觀的藝術。繪本的畫面形象直觀、構圖連貫，藝術表現的夸張性和色彩運用的協調性，符合幼兒的年齡特點，能給幼兒帶來視覺上的沖擊。畫面表達的跳躍性顯現出了畫面語言的空白，能讓幼兒的想象力逐漸萌芽。教師或者家長應引導幼兒利用語言充實畫面隱含的細節，讓幼兒從中感受到作品的情境和人物的心理。部分繪本的句子具有重復性，例如繪本《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》《打瞌睡的房子》，但這些繪本符合幼兒的年齡特點——喜歡重復。他們在一遍一遍重復繪本的句子中，感受繪本故事中的美好和有趣；在教師用生動形象的語氣為幼兒描繪故事的畫面時，幼兒也是一種美的享受。

繪本《打瞌睡的房子》是一本非常美好的繪本：“有一棟房子，打瞌睡的房子，它在雨中昏昏沉沉地睡著，房子里的每個人都在睡覺，而且睡得特別的香甜。老奶奶睡在大床上，小男孩睡在老奶奶身上，小狗睡在小男孩身上……突然，小老鼠跳了起來，小貓、小狗還有小男孩也跟著一連串地驚得跳起來。老奶奶壓垮了床，大家都醒了。”書中以重復的句式，使文字帶上了節奏和旋律，非常有趣且朗朗上口。故事中的角色每增加一位，文字就會隨著書中角色的增加而累積，畫面也跟著層層累積，畫面細膩，人物表情和動作生動夸張，充滿了動畫的感覺。整個故事充滿了幽默，在不斷累加的句子中，運用不同的語調，由幼兒重復前面已經出現過的話，重復的時候，幼兒會有意識地模仿教師的語氣，甚至在理解的基礎上加入自己的色彩，在潛移默化中影響了幼兒。例如，講到“老鼠嚇了貓一跳”，提問幼兒：“貓被嚇了一跳，是什么樣的呢？如果你們被嚇壞了，會是什么表情呢？”幼兒就會紛紛扮出他們理解的“嚇一跳”的表情。在這個過程中，幼兒在不知不覺中體驗到了不同語調和表情帶來的美感。

（二）合理運用音樂元素，感受音樂和繪本帶來的精彩與樂趣

音樂是一門情感藝術，繪本是一門直觀藝術。作為幼兒園教師，要善于合理利用音樂，將其融入繪本，充分發掘音樂活動對幼兒的積極影響，讓幼兒感受到音樂和繪本帶來的精彩與樂趣，享受美。

例如，繪本《最好吃的蛋糕》中有趣的故事情節，極具視覺沖擊力的故事畫面贏得了幼兒的喜愛。將繪本故事結合音樂，為幼兒創設感興趣的音樂情境，引導幼兒傾聽、感受、體驗、理解、創造和表現音樂的過程，有利于提升幼兒的審美情感，陶冶審美情操，培養音樂興趣。筆者將繪本中的故事配上音樂和動作進行表現，讓平面的繪本立體起來、活起來，讓幼兒獲得了更加豐滿的藝術經驗。幼兒在已經有了較強的音樂感受力與表現力時，當播放第一段音樂的時候，幼兒分析了音樂的感覺和大象的腳步聲一樣，推測出是大象出來了。筆者把音樂活動與語言活動進行整合，將音樂與繪本相結合，生動有趣地表現了繪本的故事情節，拓展了幼兒使用語言、動作等手段進行藝術理解與表達的能力。對于音樂，筆者先讓幼兒自主感受，說出自己的理解后，再做進一步的引導，充分體現了幼兒的自主性。繪本中穿插的音樂符合故事情節的需要，幼兒能清晰地明白故事。例如，活動第一環節出示蛋糕圖片引入，激發幼兒的興趣：“今天，森林里一群可愛的小動物們都在尋找著最好吃的蛋糕。于是它們舉行了一場比賽，評出最好吃的蛋糕！你知道誰的蛋糕最好吃嗎？（幼兒自主討論）現在我們來聽一段音樂，蛋糕的秘密就在音樂中。”第四環節：聽一聽，動一動。“小朋友們表現得真棒！那老師要來考考你們嘍，請小朋友根據老師播放的音樂做出相應的動作，你們可要仔細聽哦！”“森林里的小動物看見自己做的最好吃的蛋糕，看著我們的小朋友高興得手舞足蹈，翩翩起舞，大象伯伯送來請柬，現在請小朋友和我們一起去參加森林里的舞會吧!”將音樂與繪本故事相結合，生動有趣地表現了繪本的故事情節。引導幼兒傾聽、感受、體驗、理解、創造和表現音樂的過程中，提升了幼兒的審美情感，陶冶了審美情操，激發了幼兒對繪本閱讀的興趣，有利于提高幼兒使用語言、動作等手段進行藝術理解與表達的能力。

（三）情景和角色體驗，讓幼兒在情景游戲中加深理解

只是讓幼兒讀懂圖意、理解繪本的意義，不是繪本閱讀的全部，教師借助繪本的情景，讓幼兒置身在繪本的情景中，以切身的角色體驗開展多元一體的活動，才能讓幼兒愉快地完成教師挖掘的課程的學習。

例如，大班繪本閱讀《一根羽毛都不能動》，教師借用了繪本中的故事情景進行體驗式閱讀與學習。教師抓住“守規則與守信念”這一教學點，讓幼兒參與“熊和石頭人”的游戲，幼兒親身體驗故事中的角色心理。教師策劃兩次游戲，循序漸進地讓幼兒感知“規則與信念”兩個抽象的概念。第一次游戲，幼兒在“不許動”的口令中體驗規則的存在，在“你是怎么做到不動的”的討論中獲得方法。第二次游戲，教師有意識地增強游戲難度，游戲中教師不斷重復“一根羽毛都不能動”來提醒幼兒堅持自己的心理意念和控制自己的肢體動作。幼兒能在游戲中體驗無論外界如何干擾，只要內心有取勝的堅定信念、有堅強的自控力，堅持就能勝利的道理。幼兒在情景體驗中還能學會總結經驗，體驗成功的要素是要有克服困難的心理準備和取得勝利的堅定信心。

多元閱讀背景下的繪本閱讀，讓幼兒在體驗、游戲中走進繪本，能使幼兒“讀之有味，讀之有悟”，盡情地感受繪本帶來的樂趣，接受潛移默化的教育。