高校思想政治理論課教學與基層組織生活結合的探索與思考

王宇明，曹 輝，彌志偉，戚昊辰

（北京化工大學，北京 100029）

高校思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的重要渠道，是每個學生的必修課程，是深入貫徹落實新時代中國特色社會主義理論、緊密結合全面建設小康社會實際對學生開展意識形態教育，幫助學生客觀認識國內外形勢，正確理解黨的路線、方針、政策和國家政治、經濟、文化發展形勢，科學分析社會熱點問題，不斷培養提高大學生認識和把握形勢的能力，激發學生的愛國主義熱情，增進其民族自信心和社會責任感的重要舉措[1]。2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記對高校思想政治理論課提出了加強課程的“親和力”“抬頭率”“參與度”等更高的要求，這就要求高校在思想政治理論課的教學中不斷創新方式方法，增強教學的吸引力。

在學生群體中，學生黨員是開展思想政治教育的龍頭。學生黨員是學生群體中思想的倡導者和方向的引領者，他們是學生中政治覺悟最高、綜合素質最優秀、思想最活躍、影響力最大的精英分子。學生黨員的基層組織建設始終被放在十分重要的位置上，就是因為它在很大程度上能夠影響學生黨員的教育和成長，是高校開展思想政治教育的重要陣地。在意識形態教育問題上，學生黨員基層組織建設無疑是最有力的抓手。2010年2月中共中央辦公廳印發了《關于推進學習型黨組織建設的意見》的通知，要求各地區各部門結合實際認真貫徹執行，建設學習型黨組織。根據這一要求，各高校學生基層黨組織都在積極建設學習型黨組織，開展形式多樣、內容豐富的學習教育活動和基層組織生活活動，幾年來也取得了良好的效果。但是學生黨員基層組織與第一課堂的結合仍處于探索期，特別是學生黨員基層組織生活與思想政治理論課程的有機結合仍有很大的探索和發展空間。

一、高校思想政治理論課現有問題分析

1.課堂講授方法單一。傳統的課堂教學中，教師作為主體負責講授，學生作為被動接受的一方主要負責聽，這樣的授課方式不利于學生發揮主觀能動性參與到課程中。思想政治理論課本身內容相對枯燥，如果僅憑單調的傳統講授方法進行授課，教學效果更要大打折扣。

2.翻轉課堂機制尚不成熟。很多高校已經開始通過翻轉課堂的形式創新思想政治理論課的教學形式。誠然，這種方式在一定程度上解決了傳統課堂講授模式單一、學生參與度不高的問題。但當前翻轉課堂的機制尚不成熟，各高校甚至各授課教師的組織方法差異很大，沒有統一的實施方法和標準。更重要的是，由于學生整體素養不夠，缺少足夠的知識積累，教師缺少講授技能，參加翻轉課堂的學生不一定能保證學習的質量，而且有相當一部分學生還帶著被動參與的態度，這些原因使得翻轉課堂在實際使用中的效果還遠遠達不到預期[2]。

3.學生興趣不高，聽課效果不好。在專業五花八門的高校中，思想政治理論課原本就與大部分學生的專業相關度不緊密，學生的基礎參差不齊，興趣程度也相差甚大。而且當代大學生中很多人帶有明顯的功利主義傾向，對于表面看起來與專業發展關聯不緊密、學分不高的思想政治理論課重視不足，上課時很多學生寫作業、刷手機等現象比較嚴重，聽課效果非常不理想。

二、高?；鶎咏M織生活現有問題分析

1.內容單調，形式單一。目前高校基層組織生活通常以文件資料、時事政治等為主要內容，形式大多為PPT講授、討論等，比較枯燥，黨員學習效果并不理想。

2.組織性、計劃性不強。很多高?；鶎咏M織在開展活動時缺少明確的組織計劃，隨意性較強，對于學習的內容也缺乏系統規劃，常處于被動應付的狀態，學習內容和活動組織都不夠規范[3]。

三、高校思想政治理論課教育教學與基層組織生活結合機制的探索與思考

1.以學生黨員基層組織為核心，在教學班內設立學習小組，開展翻轉課堂，組織實踐與研討教學環節，每組在黨員的引領下，在教學大綱范圍內自設課題進行研究學習，最后以小組的形式進行展示和交流。通過這種方式，首先能夠有效地豐富思想政治理論課的授課方式，拓寬學習內容。以學生為主體的授課方式可以將相對枯燥和遙遠的思想政治理論與大學生活結合，從學生的視角進行分析，貼近學生的理解和興趣點，甚至可以延伸開展課外實踐和研討；同時以學生群體中思想政治素質較高、綜合能力較強的學生黨員為核心組織教學，也能夠保障和提升授課效果。

2.結合思想政治理論課程設置與內容，在學生黨員基層組織生活中，以課程教學大綱為內容進行更深入的學習與討論，作為思想政治理論課的研討和課外學習，以及翻轉課堂的備課環節。通過這種方式，可以對高?；鶎咏M織生活加以有效的規范和促進，既增加了基層組織生活的學習內容、豐富了活動形式，又能夠通過課程大綱和教學內容對學習活動進行科學規范，通過第一課堂促進活動組織性、計劃性的提高。