基于成果導向教育的高校人才培養模式的課程建設探究

劉跟莉，任 蓁，代培方，穆 欣，王淑榮

（黑龍江中醫藥大學，黑龍江 哈爾濱 150000）

一、引言

一直以來，人才培養方案是高校人才培養的重要根本，也是國家檢測學校辦學質量的重要參考依據，方案中體現出來的辦學理念能夠展示出學校辦學水平，也凝聚了學校辦學歷史和未來發展方向。因此，在人才培養方案和課程建設中，學校可以應用成果導向教育理念，以此作為辦學教育的頂層設計，引導校內其他管理事務順利開展。

二、成果導向教育概念分析

教育界對成果導向教育理念給予了高度關注，人們公認成果導向教育是追求教育卓越的教育改革理念。分析成果導向教育理念，其內容主要有以下幾部分。

1.成果決定，而不是進程決定。在成果導向教育理念中，人們強調學習成果的實際情況，課程建設也以學習成果為標準。在成果導向教育理念下，各科教學實踐需要努力營造輕松和諧的教學環境，通過一切努力達成成果目標，關注學生的能力進展情況。

2.擴展機會，而不是限制機會。一直以來，成果導向教育理念下人們盡可能地拓展機會，不希望將學生限制到一個區域內，主張學生的成績由學習成績和績效成績同時決定，且關注學生在各個階段的學習成果。

3.整合知識，而不是割裂知識。成果導向教育理念中人們主張利用人的智慧解決問題，強調對各類知識點的高效整合與利用，無論是課程結構，還是課程實踐或測試，都需要跨域整合。學校需要對知識的整合負責，為學生展現其知識點的連接能力。

4.教師指導，而不是教師主宰。在成果導向教育理念下，強調教師的指導性作用，突出學生主體地位，教師要為學生示范或評價，協助學生達到成果目標[1]。

三、基于成果導向教育人才培養的課程建設方案設計

成果導向教育理念下人才培養課程建設需要遵循OBE四個執行原則，具體為清晰聚焦頂峰學習成果、擴展學習機會、高度期許、從頂峰成果向下設計。其中，最重要的是向下設計，這是貫穿人才培養方案與課程建設全過程的根基，實踐操作中應該按照以下幾方面展開成果導向教育理念下的課程建設。

1.人才培養目標與畢業標準。成果導向教育理念中，明確衡量高校人才培養目標的標準為目標類型與目標制定的影響因素。人才培養目標主要有學校人才培養目標和專業人才培養目標兩種，如果從邏輯上分析，學校人才培養目標是主要大綱，各個專業的人才培養目標需要按照學校人才培養目標貫徹，也是學校人才培養目標的細化內容。目標確定之后需要決定學校以及各個專業學生畢業標準與要求，針對各專業指標體系進行評定。相比之下，各級人才培養目標和人才能力需求是遞進關系，但二者都能獨立[2]。

2.課程地圖與優化路徑。課程地圖也被稱之為課程體系設計，其目標在于引導學生就業發展，對學生進行職業生涯規劃，改進學生的規劃方向。科學合理的課程體系設計需要按照學生的學習情況進行階段劃分，以學生的核心能力作為依據，實現成果導向教育和課程構建的融合。（1）建立目標和能力指標。成果導向教育理念下，高校人才培養目標的確定和學生能力指標的制定需要專業人員科學分析。人才培養目標需要學生在畢業之后的三年到五年內達到專業成就，且確立完整的職業生涯規劃。學生的核心能力指的是學生畢業之后，實現職業生涯規劃與專業成就的共識，按照學生的實際努力情況和實踐成果判定學生的核心能力。依照學生畢業后的實力，采用項目推進的方法，觀察學生具體的行為舉措，從而進行評定，以評定結果突出學生當前學習與表現狀態。（2）調整與設計通識課程。對通識課程進行調整設計尤為重要，將能力指標作為課程建設的精髓，這是課程體系構建的出發點。這一過程中，不要去考慮教學生什么內容，或者以什么方式去教，而是要預判學生在通識課程之后能夠得到什么樣的能力。與此同時，對課程的向下設計需要結合當前學生基礎學習成果，將零碎的成果進行整合或者取代。這一過程需要遵循以下步驟：首先，查缺補漏，如果發現有課程沒有達到能力目標，要求學生將課程補齊。其次，將重疊的課程刪除，設計通識課程時以深入發掘課程內涵為重點，教師需要充分進行課前準備，讓學生學到課程精髓，而不是增加學習壓力。最后，保持課程的平衡，讓課程和教師都能夠達到預期的成果。（3）制定相應的配套措施。當前我國教育改革實踐中，通識課程體系設計需要有強有力的科學安排。構建通識課程體系需要以下幾項內容：首先，采取建立機制和多元化溝通方式，強化課程體系的服務功能，突出通識課程實踐教育語境的優越性。其次，修改并強化法規制度，組建通識課程研發隊伍，應用網絡信息技術建立網絡平臺。最后，加強各個教育單位的交流與溝通，舉辦研討會，以達成成果導向教育理念的共識。（4）實施通識課程和教學評價。通識課程實踐可以進一步落實高校人才培養目標和學生核心能力，教師教學實踐、學生學習實踐進程中利用通識課程可以達到預期核心能力。對通識課程進行評價需要按照以下原則進行：首先，無論是正式課程、非正式課程，還是潛在通識課程，都需要兼顧。其次，將直接評價與間接評價相結合。再次，將評價指標轉化成通識能力評價指標，并將其融入學科內容進行檢測。最后，將規劃與檢測相結合，一邊檢測一邊進行下一階段的課程規劃。

3.突破課程設計。這是成果導向教育的根基，完成成果導向教育上層設計之后，關鍵的步驟就是將“道”轉化成“器”。“器”指的是通識課程的選擇，以及教師教學大綱與教學策略，核心內容為大綱的制定和課程內容的優化選擇。成果導向教育理念下，確定了核心能力與指標之后，需要對課程展開體系化操作，其中包含分類、增加與刪除。將學生的核心能力、指標與課程相聯系后，需要對其定量分析，從經驗的角度和專家打分的角度，應用層次分析法確定權重。某學校心理健康課程中，教師將核心能力劃分為以下幾部分：（1）增進自我了解能力：了解自我人格特質、價值觀、興趣與生理情況；了解他人和周圍環境對自己的影響。（2）提高情緒調適能力：了解自己情緒變化，了解他人情緒，以正能量面對負面情緒。（3）減少傷害行為：減少傷害自己和別人的行為。

實際操作中，課程對核心能力貢獻值也可以從以上方式展開，如果將該設計理念深入貫徹在基礎學科教育教學大綱內，可以從學校方面和教師層面入手，二者相互協調統一。學校級別屬于決議性文件，需要遵循謹慎的原則填寫內容，各個學科任課教師在填寫資料時，需要堅持細致化原則，以科學合理的角度填寫各個知識單元，明確該階段教學策略。

四、總結

總而言之，成果導向教育從20世紀80年代被創設，90年代開始發展，近些年發展迅猛。成果導向教育理念在發展的同時，人們將其與高校人才培養方案相結合，優化課程設計，改進傳統人才培養模式中存在的空洞、雜亂內容，優化課程體系，創新課程設計，使學生最終達到畢業標準，實現人才培養目標。